摭談多媒體在小學語文教學中的運用

李占舉

摘要：多媒體以其豐富性、生動性給語文課堂注入了生機和活力，推動了語文現代化的進程。多媒體具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能使學生真正成為學習主體，變被動學習為主動學習。

關鍵詞：多媒體技術;小學語文;必要性;誤區;注意問題

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0064-01

小學語文教學中恰當使用多媒體可使語文教學更形象、生動，增強感染力，調動學生學習積極性和主動性，培養并提高小學生語文基本技能、閱讀能力、自主學習能力和合作精神。優化了語文教學，推進了課程改革。

1.多媒體在小學語文教學應用中存在誤區

目前小學語文課出現了人人都用多媒體，節節都是電教課。但多媒體教學只是教學中的一種輔助手段，在教學中把多媒體當做萬能鑰匙，不分環節，不顧效果，甚至代替教師的位置，其結果適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學質量不足，華而不實。

1.1追求標準范讀，忽視學生誦讀能力訓練。誦讀能力培養，在小學階段尤其重要。這不用說平時上課，甚至近年來一些省市優質課、公開課上，有的老師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個環節，整節課下來，學生除了回答問題，基本沒有讀的機會。在散文和詩歌教學中，學生一開始感情把握不很準確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后再適當引導學生有感情的誦讀，這時候，學生讀的過程其實也是內化理解的過程，教師千萬不能忽視。

1.2教師忽視了基本功（書寫能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓練。有的教師平時上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個老師基本功的體現，一節沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領的總綱。教師千萬不要因為課堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，學生的書寫更是我們訓練的重點，從某種角度上來講，作為語文老師，如果自己的字寫得歪歪扭扭，東倒西爬是不可原諒的。

1.3忽視了文章的解讀品味。語文學習就是要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景。用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生對文本的解讀品味。如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學的目標。

1.4忽視了學生想象力的培養。老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知這是把自己的意志和理解強加給學生。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“有一千讀者就有一千個哈姆萊特”。我們應盡可能利用多媒體營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字意境。

2.正確使用多媒體技術輔助小學語文教學

多媒體技術輔助語文教學是教學改革的需要，是適應現代化教學的需要。但是如何合理有效的將多媒體技術運用到教學中，從而充分的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生自主的思考，培養學生的不斷創新的能力，是非常重要的。

2.1擺正多媒體技術在課堂教學中的位置。

多媒體在營造氛圍，增大課堂容量等許多方面固然有黑板、粉筆無法比擬的優勢，但是必須擺正它在課堂教學中的位置。首先，多媒體是教學輔助工具，其作用是輔助教學活動的實施，不能使其喧賓奪主。其次，課件制作不應過于追求花哨，否則會讓人有放電影的感覺。再次，在上課時要注意師生之間的情感交流。如果教師不能及時走下講臺與學生進行情感交流，學生的注意力也多集中在色彩醒目不斷變換的熒幕顯示上，很少關注教師的表情和動作，導致師生情感交流不暢。

2.2突出學生主體地位。

學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。多媒體技術輔助教學可改變學生獲得語言知識的方式，創設語言學習情境，讓學生參與到語言的學習活動中，更好地發揮他們的主動性，增強學生的興趣和自信心，使學生由原來被動聽講的接受者，轉變為主動積極的參與者，成為學習的主體。

2.3準確把握多媒體使用時機。

多媒體運用不在于多，而在于精。在于選擇恰當時機，用在關鍵處。（1）用在新課的導入時。一節課好的開始可以說是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏。而多媒體教學恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、活潑，調動學生學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動。學習《長城》、《頤和園》等課的時候，考慮到大部分孩子缺乏這類旅游經歷，我選取了一些典型的精美圖片給學生看，讓他們對這些景觀有初步的感性認識，學生被祖國美麗風光深深吸引。（2）用在情境創設時。語文教學中，很多的語言文字如果能夠借助一定的情境去理解，使抽象變得具象，陌生變得親切，往往會收到意想不到的效果。語言文字中蘊涵的道理在風趣、直觀的電教手段中水到渠成。（3）用在突破教學的重、難點時。教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆很難做到。這時運用多媒體教學把學生的聽覺、視覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解。在學習《爬山虎的腳》這一課時，在初步理解文本后，通過動畫慢動作地回放爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的過程，增強學生的理解程度，達到突破重難點的效果。

誠然，如何用好多媒體以求更好地提升語文教學水平，讓語文學科在與現代科技的結合中煥發出恒久魅力，還需要我們每一位語文教師去積極實踐、探索、創新。

參考文獻：

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