以“追問”撬起“深刻”的杠桿

劉冬梅

議論文的目的是說理，要讓讀者心悅誠服，說理不僅要邏輯正確還要思維深刻。“思維發(fā)展與提升”作為高中語文四大核心素養(yǎng)之一，思維的“深刻”也是《2017年普通高考語文考試大綱》中寫作的發(fā)展等級。顯然，讓文章走向深刻已是高分作文的剛需和標配。

“深刻”即透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，讓觀點具有啟發(fā)作用。“深刻”是抽象的，有技巧的“追問”，會在分析問題時由表及里、追因溯果，走向“深刻”的境界。追問是追根究底的問、多次的問，它強調提問的深度和頻次。議論文寫作以思辨見長，只有經得起追問，說理才能周密，論證才有力度，結論才能讓人信服。

一、追問核心概念

議論文寫作中，分析 “是什么”“為什么”“怎么辦”是慣常思路。這三個“W”中，相較于“為什么”和“怎么樣”，“是什么”更為重要。“是什么”涉及議論文的破題，它是對文章中核心概念本質的理性認識，認識是否全面深入決定了文章是否真正深刻。把核心概念“是什么”認識清楚了，原因分析和解決措施自然迎刃而解。

“是什么”可以從核心概念的來源、表現、本質和意義四個層面追問探索。下文以對“鈍感力”的理解為例，詳細分析。

1. 追問來處，正本清源

“鈍感力”意為“遲鈍的力量”，出自日本作家渡邊淳一的創(chuàng)造。通常情況下，遲鈍是個貶義詞，我們需要的是敏捷、迅速、高效、睿智。“鈍感力”的出現讓人意外之時，也應追問其出現的背景，即渡邊淳一為什么要提出“鈍感力”一詞。

與鈍感相反的就是“敏感”，當今快節(jié)奏、高效率、巨變化的生活中，敏感讓我們對周遭迅速做出應激反應，但過于敏感卻會讓人受到傷害，而木訥、遲緩的鈍感恰好讓我們擁有一層保護，它是保持從容和愉快心情的重要武器。

2. 追問表現，具體分析

對鈍感力產生背景了解之后，還要從事例素材和理論素材兩個維度追問其具體表現。在事例素材方面，有韓信、司馬遷、蘇軾、阿甘等例子作為典型論據，分析他們在面對挫折和傷害時的具體表現，能總結出擁有鈍感力的人大多擁有遲鈍而堅強的神經，他們能迅速忘卻困難，不因瑣碎小事而產生情緒波動，會為了既定目標繼續(xù)從容前進。在理論素材方面，有重劍無鋒、大智若愚、大敏若訥等材料作支撐，分析其內蘊，會發(fā)現貌似外在相反兩極的鈍感和敏感在一定情況會接近轉化，這正是道家特有的辯證思維。

追問表現，實際上是對抽象概念的具體化，通過對豐富理據的具體分析，對核心概念的表現進行梳理和歸納。

3. 追問本質，抽象提煉

通過對大量事例和理論素材的深入分析，需要再進一步追問核心概念的本質。這個過程既是由形象到抽象的提煉過程，也是對核心概念到底“是什么”的理性總結和精準回答。

追問鈍感力的本質，可以提煉出它是鈍于外而敏于內的一種潛在力量，它讓人不受外界干擾，只關照于內心所需;它不是遲鈍，而是排除外界干擾、積極向前的人生態(tài)度;它是一種內心修煉，教人學會在困難、傷害、挫折中勇敢前行。

4. 追問意義，升華智慧

認清本質后，還要追問核心概念的意義，將其上升到更高層面，或作為推崇的價值觀、處世準則來褒揚，或表達對現狀的憂慮，或傳達對美好的呼喚等等。比如追問鈍感力的意義，它就是一種修心的方式、處世的態(tài)度、生活的智慧。

通過上面對鈍感力的來源、表現、本質和意義的追問，可以形成如下分析段落：

相比激進、張揚、剛硬而言，擁有鈍感力的人更易在競爭激烈、節(jié)奏飛快、關系復雜的現代社會中生存，得自身內心的平衡。（來處）面對他人事嫉妒、中傷和刁難，不能如臨大敵，而要仔細思考對方那么說的原因，體察對方的心情，擁有心胸寬廣的鈍感力，不管多么痛苦的事情，都能轉化成對自己有利的因素。在親密關系中，彼此缺點因距離而放大，矛盾和沖突也隨之而來。彼此長久的相互容忍和體諒，是各自出色的鈍感力在支持和守護。（表現）“鈍感力”作為一種為人處世的態(tài)度及人生智慧，其實就是鈍于外而敏于內，關照內心，不受外界影響。鈍感力，其實就是修心，讓內心慢下來，讓自己在忙忙碌碌中找到一份安靜和寧靜，可以更坦然地去面對一切。（本質、意義）

對核心概念的深度追問，不僅適合于命題和話題類作文，即使是材料作文，只要提取出關鍵詞，就可以用以上四步澄清概念，甄別認識誤區(qū)，讓說理走向深刻透辟。

二、追問熱點事件

在“時事語文”的背景下，作文考查中對熱點事件的分析不勝枚舉。一篇優(yōu)秀時評文的邏輯必須經得起推敲，說理必須周嚴。對熱點事件的追問，不能停留于事件追因的淺表層面，還要在縱深上對事件內里進行盤根究底的挖掘：追問事件的特殊性，透視事件背后的深層原因;追問事件的相關性，將個別事件輻射到普遍層面;追問事件的價值觀，探究事件的啟示意義。下面以材料示例詳細分析追問熱點事件的方法。

材料一：2018年9月14日，北大未名BBS有人爆料北大化學與分子工程學院8位“化學小天才”多門考試合伙作弊被處分。這8名同學有的斬獲國際奧賽金牌，有的是保送生，有的是奧賽國家集訓隊成員，有的拿到自招加分，可以說是學霸中的學霸，卻在高等數學、有機化學、普通物理等多門考試中作弊。

1.追問原因，形成初步認知

材料一中的學生為何會作弊？通過對原因的追問，可以形成如下認知：①未認真學習，知識掌握不牢靠;②想考取更高分數，取得更好成績;③不夠自信，擔心考差了;怕丟面子，輸不起，虛榮心作祟;④他們當慣了優(yōu)生，不習慣當差生;⑤教育很失敗，教育制度不好，唯分數至上……

追問原因后，對材料一中作弊行為可以形成以下初步認識：這些學生不努力學習，卻想通過不正當的手段考取高分，獲得榮譽，滿足虛榮心，這其實是學習功利的體現。

2.追問特殊性，透視深層原因

作弊雖是違反考試紀律的行為，但它在校園中并非罕見，而這個事件為何會成為新聞并引發(fā)熱議？究其根本是主人公是北大學霸。在大眾認知里，作弊的通常是差生，但這8名同學卻是實打實的“超級學霸”。 學霸群體和作弊看似矛盾對立，但事實就是打臉，深挖背后根源就是在追問這個群體的特殊性。

通過對北大學霸在考試中作弊更深層次的原因的追問，可以得出如下看法：①在當下教育背景下，少數優(yōu)生道德缺失，誠信缺位。②當今教育仍然唯分數而論，正如2016年廣東高考作文中的漫畫，考了100分就給個吻，考了98分給個巴掌。③人們對于成功、優(yōu)秀的評價體系簡單劃一。

3.追問相關性，輻射普遍層面

在第二層次的追問中，聚焦“北大學霸”，針對其“特殊性”，進行縱向深挖。康德所言“心中崇高的道德律”在這些北大作弊學生身上難覓蹤跡，實乃教育之痛。接下來，再針對事件的“相關性”進行橫向擴展，尋找與材料事件類似或相反的事件，將個體事件輻射到普遍層面。高校優(yōu)生作弊并非個案，近幾年發(fā)生如下幾起相似事件：①中國科學院大學22名學生在2017-2018學年夏季期末作業(yè)中抄襲，老師直接給0分，并不得修改。②上海海事大學14名學生在2017-2018學年冬季期末考試中作弊，被給予警告、開除學籍等處分。③2013年，哈佛大學宣布，勒令60名2012年5月參與考試作弊的學生休學，剩下涉嫌作弊的65名學生一半留校察看，另一半得到赦免。

通過對相關事件的挖掘，結果讓人震驚：作弊不只發(fā)生差生身上，也發(fā)生在頂級學霸身上，蔓延到了中國最高學府，甚至在世界范圍內都是屢見不鮮的。

4.追問價值觀，探究啟示意義

回看這些作弊事件，能引起大家熱議，是因為它深深刺痛了大眾的心，那些常人以為是最杰出、最引以為傲的學生，卻用實際行動打了教育的臉。這不得不引起人深思：從他們身上，可以得到哪些教訓和啟示？

啟示：①素質教育落到實處，教育要注重對人格的培養(yǎng)。②要建立更加科學的評價體系。③教育不能培養(yǎng)精致的利己主義者。④立德樹人應落到實處，教育應該培養(yǎng)兼具德行與才學的人。⑤社會誠信檔案全面建立刻不容緩。

通過對事件原因、特殊性、相關性、價值觀的縱向“追問”，全面發(fā)掘，層層深入，對事件有了更為深刻的認知。對材料一可以形成如下分析段落：

北大學生作弊確實令人難以置信。他們擁有超高的智商和學識，是別人眼中站在金字塔頂的人物，卻因為作弊成為社會負面的典型。（特殊性）在他們的身上，我們看不到學術誠信，看不到道德自律，看不到人格操守，看到的只有四個字：分數至上。（深層原因）北大學生也好，哈佛學生也好，他們都是最優(yōu)秀的群體，卻淪落至此，管中窺豹，可見一斑。（相關性）這不得不引起我們的重視，教育不能唯分數論，更應關注人格的培養(yǎng)，要真正將“立德樹人”四個字落到實處。（價值觀）

縱向追問的方法可以廣泛運用于有代表性的個體事件，追問的“四步”也不必完全照搬，應該根據具體材料靈活處理。

材料二：2018年5月底，崔永元實名舉報范冰冰及其公司利用“陰陽合同”逃稅。隨后，江蘇省稅務局介入調查。2018年10月3日，稅務部門認定了范冰冰偷逃稅款的事實，并決定對范冰冰及其公司追繳稅款和滯納金，并罰款，總計8.84億元。

片段展示：范冰冰偷逃稅款案水落石出，8億多的追繳及“罰單”震動輿論。范冰冰偷稅、漏稅，表面是為金錢利益（表層原因），實則體現出其法制意識的淡薄（深層原因）。作為一名公眾人物，其本應該做好示范，依法履行自己的納稅義務，卻以偷稅、漏稅的行為樹立了負面典型（特殊性）。我們應該認識到：法律面前沒有特殊公民，越是公眾人物，越須潔身自好。依法納稅是義務，如果仍有人哀之而不鑒之，結果也是涼冰冰。（價值觀）

范冰冰作為公眾人物的代表，在這個群體里，有和范冰冰一樣以身試法的明星，也有像周潤發(fā)、江一燕一樣給社會做出良好示范的藝人。上述片段是從范冰冰個案的特殊性來講的。我們還可以關注相關性，使得自己的議論更加全面，深刻。

追問是議論文走向深刻的具體策略，也是思維走向理性的重要品質。面對當下作文教學挖掘核心概念、分析熱點事件兩大難點，立體有序地呈現追問的具體方法和過程具有較好的實操性和推廣性。希望以追問為支點，能撬起深刻的思維。

[作者通聯：重慶育才中學]