利用四個好 樂在閱讀中

郝改瑞

我了解“語文主題學習”實驗已久，期盼有朝一日讓這種教學模式也落實在自己的課堂上。終于，經校領導同意，我校語文組一行人于2016年4月赴濰坊見證了“語文主題學習”實驗的魅力。幾堂課的精彩展示，讓我們找到了語文改革的正確方向，心里的歡喜不言而喻。幾年下來，也有了幾點收獲。

一、利用好每周一次的集體備課

我們六年級四位語文老師一起整合單元字詞，試著把教材和“語文主題學習”叢書進行整合教學。這才發現，要整合好一組教材的語言訓練點，不是一件容易的事。我們利用每周三集體備課的時間，對相應單元的學習主題、訓練目標、突破重難點的有效做法一一研討，討論如何選取相應的叢書篇目，直至形成四人均認可的觀點再進行二次備課，然后形成教案。

二、上好一堂精讀引領課

在課堂40分鐘的時間里，我們既要完成書本中精讀課文的學習，還要留出一定時間來進行“語文主題學習”叢書的鏈接學習，因此應學會取舍，切忌面面俱到。確定單元主題后，我先立足于課本中的語言訓練點，對學生進行知識技能方法的訓練;同時，參照叢書的教學，做到學文與學法的融合、精讀與略讀的融合、讀書與寫作的融合;最后，再放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學。

如在教學《少年閏土》時，我抓住了閏土的兩次外貌描寫這個語言訓練點進行品讀，然后組織學生討論——“你從兩次外貌描寫中，可以看出閏土是個什么樣的人？”通過交流，學生有的說能從“紫色的圓臉”中看出閏土是一個經常被風吹日曬的孩子;有的說可以看出他經常勞動，是一個能干的孩子;還有的說可以看出閏土是一個十分健康、可愛的孩子。緊接著，拓展“語文主題學習”叢書中的《故鄉（節選）》，我引導學生抓住成年閏土的外貌描寫進行品讀，對比小時候，猜想他成年后的生活境遇如何。

隨后，我趁熱打鐵，讓學生仿寫一位熟悉的同學外貌，并根據文章進行“猜猜我是誰”的游戲。如有位同學是這樣描寫的：“我的這個好朋友，又高又壯，一看就十分魁梧，但他卻十分乖巧、靦腆，笑的時候兩個臉蛋上的肉就會鼓出來，慢慢浮現出兩個小酒窩，讓人看到就想捏一捏！”真可謂有源才有水、有本才有木，孩子們通過學習掌握了外貌描寫的好方法，真正做到了“一課一得”。

三、拓展閱讀一本好書

采用“1+X”單元整合模式教學后，我會利用近1/4的課內學習時間與學生共讀其他讀物。對于“語文主題學習”叢書的閱讀，我們也是根據語言訓練的特點和學生實際，采用交流展示課、閱讀檢測課、自由閱讀課、閱讀欣賞課等形式開展，強化本單元主題訓練點，幫助學生豐富積累語言。

如教材第七單元以“人與動物”為主題，完成后我利用兩節課的時間讓學生自由閱讀了叢書中“感悟生靈”主題的單元。我讓學生找到體現“人與動物和諧相處”的句子，在一側批注，列出這樣寫的好處，并自選佳句進行背誦積累。然后，再用1個課時的時間進行交流展示。我精選了四篇具有代表性的文章：《紅角羚羊》《狼王夢（節選）》《森林老人與紅狐的故事》《與狼共舞》，讓學生以小組合作的形式進行闖關，練習以較快的速度閱讀課文，抓重點詞句，體會其中蘊含的感情，揣摩作者是怎樣描寫人與動物之間的情感的。通過這樣多層次的閱讀，學生對有關動物的文章產生了濃厚的興趣，借此我向學生推薦閱讀整本書《狼王夢（節選）》，一有時間就在班上朗讀精彩的段落。

四、寫好一篇習作

在學習教材“輕叩詩歌的大門”主題單元時，學生了解了許多關于詩歌的知識。為了激發孩子們讀詩、寫詩的興趣，我分享了詩人汪國真的作品《遠方》《給我一個微笑就夠了》《折紙船的女孩》，又拓展了幾首有趣的兒童詩《汽水》《調皮的風》《換新裝》等，并著重指導了現代詩的寫作方法，如明喻、暗喻、排比、擬人、假設、重疊等，先讓學生仿寫，再鼓勵他們大膽創作。于是，一個個“小詩人”誕生了，一首首小詩“破殼而出”。比如，有個同學寫了一首《嘮叨》：

我的老媽/超級會嘮叨/叨叨叨……我受不了了/我做了個盒子/把媽媽的嘮叨關起來

米旭，快點洗臉/米旭，作業完成了沒有/米旭，少打游戲/米旭，快去……

好多的嘮叨被關住了/盒子慢慢地/從蘋果那么大/鼓得大成一頭牛/又大成一頭大象

剛才，媽媽說/米旭，快去寫作業/砰/竟把盒子擠爆了/這下怎么辦/你應該會想/再去做一個盒子吧/不，我不想做了/因為，盒子裝不下的，都是對我的愛……

孩子們沒想到自己寫的詩歌備受老師賞識，內心的自豪感、滿足感油然而生。我趁機在班里舉行了“小小詩人朗誦會”。孩子們的準備甚是充分，在音樂的烘托下，大家聲情并茂地朗誦自己創作的小詩。后來，我將他們的作品結成了一本詩集，供大家傳閱欣賞。就這樣，在學生的心中種下了讀詩、寫詩的種子。

總之，行走在“語文主題學習”實驗的路上，我還需要在實踐中不斷琢磨、不斷總結、不斷豐富。我會帶著對未來的憧憬，帶著教書育人的使命，意氣風發地走在創新語文教學的路上，讓學生醉在其中、樂在其中、成長在其中。

（本欄責編 莫 荻）