閱讀教學的正確方向在哪里

郭新芳

方向比努力更重要。“語文主題學習”實驗不僅關注認知，更關注啟智;不僅關注消化，更關注升華。它講究課內課外雙軌共進，很好地體現了循序漸進的教學原則，清晰地呈現了“讀懂、領悟、語用”的教學邏輯。

過去的語文教學往往像“單腳跳”，行不遠，跳不高，學生視野容易受限。俗話說“多讀課外書，終生有好處”，雖然教師們普遍能認識到這一點，但很多學校在具體的實踐操作上，存在著“空洞化”和“碎片化”教學的現象，表現為師生在學完教材后，因拓展資源缺乏或拓展方向不明確，而變成有則拓展、無則放過，其結果難免是收獲不大或者難成體系。

我縣近些年的實踐證明：扎實開展“語文主題學習”實驗的學校，其學科教學質量普遍得到了顯著提高。當前，“語文主題學習”實驗已經吸引了不少周邊市縣的學校、教育同人來學習并加入實驗團隊，交流研討呈現出百花齊放的喜人景象。

近幾年的語文課堂教學改革實踐，讓我們掌握了“語文主題學習”實驗課堂教學模式的內涵與外延，形成了適合自己的高效閱讀教學模式。在課堂上，首先要明確文本“主題”是什么（體裁、作者、思想、寫法等）。如“1+X”精讀引領課，首先要清楚在教學“1”時，教哪些、如何導、怎么學，才能在對待“X”時，明白需要選取什么材料、準備多少內容。

如教材六年級上冊第五單元的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章，有的是魯迅寫的文章，有的是回憶魯迅的文章，所以確定主題為“走近魯迅”。我們可以引導學生閱讀“語文主題學習”叢書中《魯迅印象》單元文章及其他相關作品，讓學生全方位感受魯迅。閱讀有了明確的方向，才能事半功倍。

閱讀時間從哪找？可用“內縮、外擴” 兩個詞來概括。何謂“內縮”？

其一是把課內教材學習時間進行適當壓縮，整合單元、精準定點、刪繁就簡，為更多文本閱讀騰出一些時間。如上述例舉的“走近魯迅”單元，傳統教學要用13個課時完成，可實際上，我們只用5個課時就完成了教材內容學習。學生用2個課時進行預習，圍繞“抓住關鍵句，深刻感受人物的特點或品質”這一主題任務進行閱讀。教師在帶領學生學習時，把《少年閏土》和叢書中的《故鄉》及魯迅的名言整合在一起;《我的伯父魯迅先生》《一面》兩課都是回憶魯迅生前事的文章，整合在一起學習;《有的人》是悼念魯迅的文章，與叢書中懷念魯迅的四篇文章整合在一起。

其二是將課外作業的時間進行適當壓縮。具體而言：練習設計要“精”，對學生在課內閱讀過程已知的，不必再“炒冷飯”;課堂作業要“清”，力求做到當堂作業當堂練、不擠占課外時間。

還有“外擴”。在上述單元整合中，我們已在課堂教學中引進了叢書篇目閱讀，還可以用剩下至少6個課時閱讀叢書中魯迅的小說、雜文、散文等，最后擴展到課外閱讀魯迅的作品或其他人寫魯迅的文章，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《魯迅評傳》等。

“語文主題學習”實驗追求的是讓學生在單位時間里“吃飽養壯”，那么課堂上什么時候可以做加法呢？所加的“X”可以是哪些內容、多少分量呢？

其一，在課首做加法，這屬于鋪墊性的“加”，其作用是為學生學習新知打底、激趣。加的內容可以是與主題相關的好詞、好句、好段、美篇、視頻等。如學習《我的伯父魯迅先生》《一面》時，我們以毛澤東、葉圣陶、鄭振鐸等人對魯迅的評價或紀念魯迅的視頻導入，提出問題：魯迅為什么能獲得這么高的評價呢？從而激發學生的閱讀欲望，讓他們積極主動地學習，去感受魯迅的人格魅力。

其二，在課中做加法，這屬于輔佐性的“加”，其作用是為學生排疑難、把重點。加的內容要有助于化抽象為形象、由繁變簡，加的內容應根據需要而定。如學習《我的伯父魯迅先生》第一自然段“悼念”這部分時，可以加入巴金的《永遠不能忘記的事情》。

其三，在課末做加法，它屬于延展性的加，目的是為了讓學生在學好文本“1”的前提條件下，以“1”所學到的閱讀方法為憑借，適時地遷移應用到閱讀“X”中，這樣能有效促使學生舉一反三。“X”選用什么內容、多少分量，要根據主題、學段、校況、班情而定。如學習完《我的伯父魯迅先生》這課后，我們可以推薦學生閱讀叢書中“魯迅印象”的篇目，在閱讀中了解親人、朋友、陌生人是如何評價魯迅的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語文教學的最終歸宿是促使學生將“知”內化于心，將“法”升華為能。因此，老師要適時搭建讀寫的橋梁，以求實現閱讀、表達與運用之間的無縫接軌。

如學完“走近魯迅”這一主題單元，在學生對魯迅有了一定了解后，可以讓學生以“我眼中的魯迅”為話題，寫寫自己的認識與感受。這樣才能做到一課一得法、一堂一訓練，把說和寫的大工程精細分解，落實在課堂教學中，真正做到積點滴成溪流、匯百川歸大海。