這樣的“舌燦蓮花”？！

宋蓉

課堂提問，設(shè)計(jì)例兩組：

第一組：

1.竇娥是如何由一個(gè)封建社會逆來順受的小媳婦變成為一個(gè)捎天斥地的剛烈女性？

2.竇娥美眉為什么會由弱弱的一朵“白蓮花”逆襲為一介口里心里噴火的“女漢子”？

第二組：

1.面對祥林嫂巨大人生不幸，魯鎮(zhèn)的看客們茶余飯后為什么有如此高的“欣賞熱情”？

2.祥林嫂的人生“說出來全是淚”，已是“痛到懷疑人生”，而魯鎮(zhèn)的“吃瓜群眾”還要這樣“喜大普奔”去討要她的“瓜子”。

兩組設(shè)計(jì)中的問題1.是剛上講臺粉筆書寫在黑板上，或近幾年媒體技術(shù)進(jìn)課堂后，ppt多種“花式”呈現(xiàn)于投影屏或交互式白板上的問題。問題2.是前幾日直接在講臺上“口吐”“舌燦”給學(xué)生，且用黑板擦敲敲黑板，只板書關(guān)鍵詞，“白蓮花”“逆襲”“女漢子”“說出來全是淚”“吃瓜群眾”“喜大普奔”“多么痛的領(lǐng)悟”。

提問拋出后，在課堂現(xiàn)場動態(tài)觀察問答情景：

每組問題1.問題氛圍是嚴(yán)肅的，沉重的，課堂交流互動以師為主，生主要表現(xiàn)為記筆記，翻資料，表情多為蹙眉深思，淡漠甚至厭倦也在其中部分。

每組問題2.課堂氣氛是活潑的，輕松的，課堂交流對話有師生問答，生生互動，學(xué)生表達(dá)欲和表現(xiàn)貌似強(qiáng)烈。

如果你是一個(gè)語文教師，你為提問1.還是提問2.“點(diǎn)贊”，你喜歡哪種課堂情境。

什么樣的課上著最累？唱獨(dú)角戲！得不到回應(yīng)的課堂，教師心累過于身累，豈五百倍千倍！所以不管多么平靜的“湖面”，總想丟下“石子”，不敢說“擊起千層浪”，也總是希望能驚起“潛水者”冒冒泡，或者說“一圈一圈”的漣漪能把游離于課堂外若干“行空”的“天馬”圈“進(jìn)來”……

所以有意挑選了時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)流行語，力爭迎合接“地氣”的學(xué)生，制造“有浪”“有漣漪”“冒泡”，“天馬”也在課堂規(guī)定空間“行空”，預(yù)設(shè)課堂追求“引起興趣，調(diào)動興趣……”

嚴(yán)肅正統(tǒng)的經(jīng)典文本化為平易親和的“活本”，把“高大上”拉為“平易近”，學(xué)生似乎由“敬畏征畏”到“親近經(jīng)典”，“潛水員”少了，“天馬”也被駕馭了，課堂多了聒噪者，嘻笑者;教師“戲說經(jīng)典”，可謂“妙語解頤”，師生同樂！

課堂活躍了，教師這樣的“舌燦蓮花”？！

然后，課堂結(jié)束后，醞釀教學(xué)小結(jié)和教學(xué)反思提起筆，回顧先前的課堂情境，卻并沒有“提刀而立，為之回顧，為之躊躇滿意”的酣暢淋漓，無往常走出教室時(shí)的輕松愉悅，充實(shí)愜意。

回味已生成的課堂，氛圍不大對頭，空氣中若隱若現(xiàn)的戲謔讓人很無聊乏味，學(xué)生中傳過來的笑聲不是讓人覺可喜可愛，而是莫名的慍怒惱火！——明明是嚴(yán)肅沉重的悲劇嘛！

“求仁得仁”，有何怨，怨何？教師是課堂對話“平等中的首席”，“首席”已自動棄權(quán)，甘愿選擇迎合，俯就，變成“蕓蕓眾生”附庸一員！

語文課堂上，品味經(jīng)典，為了讓經(jīng)典“高而不冷”，貼近學(xué)生，所以欲“放下身段”，放下的是誰的“身段”，教師的？語文課的？“因材施教”，“材”是指施教的內(nèi)容，還是施教的對象？

為追求良好溝通，教師表達(dá)語言欲“舌燦蓮花”，而蓮花，亭亭玉立，搖曳風(fēng)中，“仙袂飄飄”的時(shí)光，之前是在厚重淤泥下蓮藕靜默生長，之后是蓮蓬結(jié)實(shí)，存有的蓮子，清心敗心，恰是中心那入口“苦澀”的蓮心。

教育本是“一棵樹搖動另一棵樹”，“一朵云推動另一朵云”，“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，“搖動”，“推動”，“喚醒”本是雙方在同一層面的平等對話，何必因?yàn)殡y度和深度，就自作主張“行尊降貴”，“百般俯就”？厚重的經(jīng)典，艱澀的品讀，怎可能在所有課堂，所有學(xué)生個(gè)體，“欣然”“悅?cè)弧苯邮埽坑谢逎摹翱嘧x”，有難盡的“回味”，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，讓今日有“余雖不能至，然心向往之”的仰慕，才有日后的精神底子！

在這個(gè)泛娛樂化的時(shí)代，竇娥怒火沖天的訴求，祥林嫂哀哀無助的問詢……仍要觸動年輕的心，為之留下“柔軟”的一席之地。于經(jīng)典是尊重，是傳承，于教師，不媚俗，守正求新，“舌燦蓮花”，“香遠(yuǎn)益清”！

★作者通聯(lián)：江西宜春奉新縣一中。