基于問題化學習的語文課堂教學實踐研究

劉應琪

一、問題化學習的語文教學的含義及其特點

問題化學習的語文教學，簡單來說，就是以問題為線索，貫穿課上課下的語學習，通過設問、思考和交流解決問題而進行教學的方式。對于問題化學習的語文教學方式而言，在課堂中，教師的工作不只是對學生提問和解答學生疑惑，同時也要注重培養學生發問的能力。這要求教師充分做好課前的準備工作，對于課上所講不能含糊，必須自己要了解清楚、深入學習、發掘文章更深層次的涵義并且得出自己的見解;對于學生，帶著問題在課堂中探索，能夠明確學習目的，使其在學習知識時事半功倍。

二、問題化學習的語文教學實施的意義及價值

著名教育家陶行知先生曾說過“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。對于學生而言，其責任不光在于學會知識，更在于學會“學”，由此可見，學習的方法十分重要。問題化學習的高中語文課堂主旨在于培養學生如何“學”。

對于學生而言，高中階段是其一生中重要的思想人格養成時期。因而根據學生身心發展的需要，在問題化學習的語文課堂中，著重培養的是學生的思維邏輯。

教師創立情景或者提出問題引發學生思考，學生帶著問題按照要求閱讀文本，粗度、精讀、細讀，回環往復、前呼后應，得出自己的理解，再與其他人進行交流討論，拓展了視野、擺脫定勢思維，在彌補了自身不足的同時也提升了學生的自身素養。并且，隨著信息化時代的不斷發展，人們不再局限于已有的知識，而是選擇了朝著多元化的方向發展。從高中語文學習方面來講，學生所接觸到的文學知識不僅僅只有課堂上教師所講授的內容，在日常生活中所接觸到的更是成百上千、鋪天蓋地。只要有網絡，什么東西不能找到？對于如此龐大的信息量，已經不是舊時代夫子們的傳授可以相比較的了。現代高中語文教師所使用的問題化學習方法正是基于這種種要求，引導學生構建獨立思維結構、讓學生有目的性、針對性地去攝取知識，并完善自己的知識結構。

對于教師而言，問題化學習的語文教學不僅是一種新穎的教學方法，更是一種提高教師能力水平的捷徑。一旦進入問題化的教學模式，學生的思維便會被打開，各種問題接踵而來。作為一名語文教師，僅僅靠已有的知識儲備是遠遠不夠解決這些問題的，因而便被要求深入學習并且終身學習。對于一篇文章，在授課之前需得對其十分了解，甚至詳細到知道每個字詞以及每個標點符號所包含的深刻含義。并且教師應從多方面對其思考，從作者、從教師、從學生的思想位面將其解讀。不僅如此，教師還得查詢相關資料，檢索有關的價值知識點從而設計好課堂計劃，在上課時調動積極的課堂氛圍，把握好每個提問，詳細解讀每個問題。這就要求教師必須具有較高的文學素質，以確保教學的質量與教學的創新性。

語文的學習最重要的就是文本的解讀。一篇文章的閱讀方式可以有很多種，不同的閱讀習慣所得出的感悟體會也不一樣。對一篇文章發問，這是基于自己的觀點理解文章的開始，也是所有閱讀方式中必不可少的一個環節。比如在準備閱讀一篇文章的時候，先以自己的理解去閱讀，而后體會作者寫文章時的處境，帶著作者的心情去閱讀，這兩種不同的閱讀方式所得出的感悟也是不同，兩相比較之下便產生出諸多問題。為了解決問題，學生須在文本中不斷探索，在文本外不斷搜集、篩選，不斷與同學老師進行溝通交流，從而吸取更多知識，積累經驗。

對于文章的閱讀思考，往往是從某個點進行切入進而深入閱讀，引發思考的那個點就成了閱讀的重中之重。一個好的問題往往能引發有價值的思考，圍繞著這個問題進行的閱讀就變成了有目的的探索，而不只是閱讀。在此過程中學生就會形成思維的發散，課堂中或多方思考，或多方交流，構建了知識的多面性學習。如此閱讀，學生的學習能力便會大幅度地提升。

三、進行問題化學習的語文教學應注意的問題

1.教師需在備課時做足準備，精心設計每一個問題，確保問題與文章內容相聯系，教師所設計的問題必須具有一定的價值深度。

2.對于學生的提問，教師不可每每作答，要借時機再次引導學生進行新的思考，及時培養學生開闊的思維意識。

3.靈活安排課堂內容，把握好時間的分配，調動起課堂積極性后注意把控課堂節奏。

綜上所述，問題化學習的語文課堂關鍵在于“問”。教師如何引“問”、學生如何發問、再者如何解問，使“問”貫穿于整個課堂教學中，通過提問、回答來訓練思維，培養學生的學習能力。當然，并不是每堂語文都須進行固定的問題化教學，針對不同的授課內容，要靈活地變通問題化學習的方法，才能將問題化學習的語文教學益處發揮到最大。同時教師還要善于總結，授課之后對每堂課都要做出反思以便今后的改進。

★作者通聯：安徽肥東縣城關中學。