財務轉型下高校管理會計教學改革探討

張幫金 何德萍

在人工智能和信息化時代，會計工作面臨著挑戰和機遇。一方面，人工智能技術的運用，使得財務基礎性的工作逐漸被機器人替代，低層次的財務人員將逐步被淘汰，而高層次的管理型財務人才將越來越重要。另一方面，信息化技術為財務人員轉型提供了基礎。互聯網技術使信息傳遞更加便捷，財務人員能夠實時跟進財務數據，并進行數據分析，找到企業經營的優勢劣勢，并實時進行管理，財務人員的管理職能更加凸顯。

傳統會計功能主要是核算，財務人員具備的知識技能包括出納結算、會計記賬與編制報表、稅務核算申報、財務分析。財務轉型要求財務人員除了基礎性會計核算能力，還應該具備管理會計能力，如成本管理能力、全面預算管理能力、績效考核與評價能力、風險管理能力、融資投資決策能力、戰略規劃能力，從而更好地為價值管理、管理決策、信息支持、風險防控服務。在財務轉型背景下，傳統會計教學尚未跟上轉型步伐，在教學中存在較多問題，難以滿足培養管理型會計人才需求。

一、高校管理會計教學存在的問題

（一）重視會計核算功能，忽視會計管理功能

會計兩大分支核算會計和管理會計，核算會計以財政部發布的會計準則以及應用指南等為依據，造就了核算會計的絕對領導地位，呈現核算會計一支獨大現象。管理會計權威操作性的文件較少，高校在教學中忽視了會計的管理功能，如很少院校將管理會計作為一個專業方向，管理會計常為非核心課程，開設課時較少，管理會計的管理功能在教學中無法體現。

（二）教學內容陳舊，與其他學科交叉內容多

國內管理會計教材內容基本一致，主要集中在成本性態分析及計算、本量利分析、經營預測、短期經營決策、定價決策、長期投資決策、存貨管理、作業成本法、標準成本法、全面預算管理、責任中心、業績評價與管理等，其中與成本會計、財務管理、統計學重合度較高。作業成本和標準成本以成本核算為要點，具有與成本會計相似概念和計算過程；長期投資決策和存貨管理與財務管理內容重復；經營預測中銷售預測完全采用的統計學方法；在剔除重復內容后，管理會計內容偏少，與實踐管理會計人才需求目標相差甚遠。

（三）理論模型多，實踐案例不足

管理會計以分析管理為主，較多的借助數據分析工具，呈現計算多模型多，過分重視模式將管理會計誤認為是統計學、經濟學和數學的大融合，脫離企業的實際經營情況。且模型運用通常存在假設前提，這與實際瞬息萬變的情況不一致，造成模型在實踐中難以運用，如本量利分析，以價格、成本與銷量存在線性關系假設，不考慮價格成本波動性。

實踐案例可以適當補足理論模型過多假設問題，加強學生對理論知識的學習，但管理會計其本身具有靈活性、內部性，資料不易獲取，相關研究文獻和資料也比較少，在國內運用成功案例較少，因此教學中實踐案例極其缺乏，僅有的一些案例也是過于陳舊，管理會計運用的靈活性也要求其要隨著信息技術的發展而不斷變化，運用過時的案例跟不上時代的需要。

（四）學生應試能力強，但綜合能力差

核算會計以準則為指導，靈活性不高，學生以記憶為主，其應試能力強，但是轉型后的財務人員不再局限于會計核算或數據處理，更需要協助企業經營發展進行管理，如財務人員要配合企業高層做戰略規劃、對企業進行全面預算管理、對企業績效管理、對重大投資進行決策，轉型后財務人員從幕后走到幕前，要與各個部門進行溝通處理，這要求財務人員不能再埋頭苦干，而是綜合能力要提高，會計專業的學生普遍存在不善表達，傾向幕后操作的現象，要走到企業幕前，必須改變固有思維，提高綜合能力，如與其他部門的溝通能力、面對政治經濟風險的風險管理能力、敢于對企業做出經營的決策能力、對政治的敏感性、作為領導者的領導能力。

（五）具有實踐經驗師資不足，教學方式單一

管理會計比財務會計更加靈活，更具個性化發展，這也要求管理會計教師綜合素質更強，但在現行體制下，大部分教師理論知識過多，而實踐經驗欠缺，導致知其然而不知其所以然。比如標準成本法的運用，如果僅限于教材上對其差異理論分析，沒法深入理解標準成本法的管理功能，而采用標準成本法，結合業績評價是可以對企業的成本進行較好的管理。實踐經驗的欠缺也限制了教師的教學方式，大部分教師仍以講授為主，以學習理論方法為目的，忽視了管理會計戰略分析、預測、決策、預算等功能，填鴨式的理論教學忽視了學生的感受，造成學生對管理會計沒有興趣。

二、高校管理會計教學改革的構想

（一）政策指引，重構管理會計核心內容

政府的指引作用是重要的，一方面財政管理部門可制定符合我國國情的管理會計指南，給企業更好的指引，也為高校會計教學指明方向，讓學習者學有所依，財務部門牽頭，對企業、高校進行系統培訓或指導，提高企業和高校的管理會計能力，另一方面，學習的檢驗就是考試，目前管理會計考試主要是美國注冊管理會計師（簡稱CMA）和特許管理會計師公會的CIMA 考試，在國內并不像會計職稱考試、注冊會計師那樣眾所周知，一般在企業與工資也不掛鉤，報考率低，對管理會計重視度不高，可以結合國外考試體系，建立管理會計等級證書，并與工資掛鉤，促進一些財務人員去考取管理會計證書，通過改革完善考試制度來促進企業財務人員轉型。

（二）重視管理會計職能，確定高校管理會計人才培養目標

長期以來核算功能進，管理功能退，改變這種局面，就要重視管理會計職能，對管理會計職能的重視不是僅僅體現在管理會計課程的教學上，而是應該將管理會計能力寫入高校人才方案，作為一項培養目標，高校以初級管理會計為基礎，同時在此基礎上拓展中級管理會計內容，為學生后續進步奠定基礎，如可以將高校管理會計人才培養目標設置為培養以會計核算為基礎，能夠進行財務分析決策，成本核算管理、預算管理、業績評價管理、內部控制管理，具有一定風險管理、戰略性管理思維的高素質復合型人才。

（三）增加管理會計相關課程，提高學生管理能力

提高管理會計能力實現途徑是課程設置，傳統一門管理會計課程既無法引起教師和學生的重視，也無法實現管理會計能力的提高。只有通過多層次課程設置，才能共同起作用提高學生管理會計能力。

在傳統會計課程設置之外，要增加兩個方面，一是開設與管理會計相關的課程，如增加管理會計案例分析、公司戰略與風險管理、全面預算管理、平衡記分卡等相關課程，通過這些課程提高學生運用管理會計戰略分析能力、風險管控能力、企業業績評價管理能力等；這部分是管理會計核心課程，是管理會計能夠成為一個獨立教學系統的關鍵，要不斷深度開發。二是開設與學生綜合能力有關的素質教育課程，這一部分為通識教育課程，即與專業無關，主要是是人文素質的培養，重點提高學生的綜合管理素質，如管理學、心理學、社會學、公文書寫、情商培養、組織控制等相關的課程，提高學生的溝通能力、社交能力、決策能力、文案書寫能力，這些能力與專業并沒有直接的關聯，但是卻是一個優秀管理人員應該具備的，在企業管理中領導決策中專業知識更加重要。

（四）重視實踐性教學，提高學生應用能力

會計教學主要通過實踐性教學提高學生的應用能力。一是開設實訓課程，除了傳統的基礎會計實訓、成本會計實訓、會計綜合實訓、會計信息系統實訓等，還可以開始管理會計實訓課程。目前幾乎沒有管理會計實訓，但是隨著對管理會計的重視，管理會計實訓也將會普及，高校未來可獨立開發管理會計實訓教材，或從軟件企業引入管理會計實訓，進行無紙化實訓，提高學生管理會計能力。二是通過頂崗實習，強調理論與實際結合，提高學生實際操作能力，加強對管理會計的學習。

（五）采用多教學方式，增加學生學習興趣

互聯網技術使教學方式也更加靈活，傳統教學之外，可采用更加形式多樣、靈活性高的教學方式，如收集更多案例，建立案例庫，采用案例教學法，鼓勵學生對案例進行深層次討論，激發思維的碰撞融合；可以利用電腦手機技術制作管理會計視頻，讓學生進行課外學習，拓寬知識面，通過分組進行市場調研，總結企業的管理會計運用經驗。多方式教學促進學生對管理會計知識的掌握以及思考力的提升，進而提高實踐能力，樹立管理會計戰略性管理思維。

（六）提高管理會計師資隊伍建設，以實踐促教，以研促教

管理會計的教育需要建立一支在理論和實踐上都充實的雙師型隊伍，一方面，從企業聘請有經驗的財務主管人員到校內兼職或進行講座，這些在實踐領域前沿的財務人員，對管理會計更具發言權，他們的經驗分享既是學生學習的內容，也是校內教師應該學習的。

另一方面，要提高校內教師對管理會計的重視，提高校內教師管理會計能力，如鼓勵教師去掛職鍛煉，到企業實踐工作中體會，感受管理會計的工作，以實踐經驗促進教學，同時要鼓勵教師進行理論研究，如先進企業案例經驗，管理會計教學方法；管理會計發展史，做到以研究促進教學。

財務轉型中，高校管理會計應緊跟時代變化，多途徑促進管理會計教學，提高學生會計綜合管理能力。只有提高了會計人員的規劃、預測、控制、評價、戰略綜合管理能力，才能發揮管理會計的真正價值，提高企業的創造力。