情境浸入式會計模擬實驗創新研究

張 斌

一、引言

情境浸入式教學方法是將與課程內容緊密相關的場景內容引入到教學活動中激發學生直接參與體驗的一種教學方法。主要根據教師事先設計好的課程章節內容，有目的地引入或創設密切相關的生動虛擬或真實業務情景，讓學生通過觀摩、感受和體驗，把所學理論知識直接運用到模擬業務環境中去理解、吸收、消化與融會貫通，培養學生思考理解能力、溝通能力、團隊合作能力、實際操作能力和創造力。同時，提高學生對工作崗位的感知，幫助學生畢業后快速適應工作崗位職責與要求，提高學生會計崗位適應性。會計模擬實驗要求學生能夠結合單位資金籌集、采購、生產、銷售業務場景中業務特征，綜合運用財務會計、稅務以及財務管理等知識點進行財務核算、納稅申報和財務分析。既涉及到業務場景又涉及到財務處理、納稅申報以及財務分析場景，為了提高會計模擬實驗教學效果，很有必要在會計模擬實驗課程中引入情境浸入式教學方法。

二、當前會計模擬實驗課程的教學現狀

（一）會計模擬實驗教學內容簡單，教材范圍狹窄

當前，很多高校會計模擬實驗課程內容基本上都是讓學生根據一式一聯的制造業經濟業務編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制財務報表，幾乎沒有涉及外幣業務結算、債務重組、合并報表、投融資管理、納稅申報和財務分析等內容，知識面不夠廣泛，無法有效提高會計學生綜合應用能力。會計模擬實驗教材提供的基本上是以制造業為基礎的簡單會計核算內容，沒有供學生進行個性化選擇的商業企業、金融企業、建筑企業和行政事業單位的會計模擬實驗資料。當前雖然也有一些虛擬會計模擬實驗課程仿真平臺，但也只是提供了制造業電子原始憑證的會計核算業務而已。因此，當前的會計模擬實驗教學內容依然簡單，范圍狹窄。

（二）會計模擬實驗教學方式單一

目前高校會計模擬實驗教學基本上采用的是以實驗教師為主進行講解演示、學生進行填鴨式核算的傳統實驗教學模式。這種傳統手工實驗教學方式比較單一，會計學生只是根據一式一聯原始憑證掌握基本會計核算流程，根本不能通過一式一聯原始憑證體驗角色分工、業務流程控制和輪崗等，無法讓會計學生體驗所有崗位職責和業務流程控制的作用，導致會計學生沒有會計崗位清晰思路，輪崗意識薄弱，削弱會計學生主動學習會計模擬實驗興趣，影響會計模擬實驗教學效果。

（三）會計模擬實驗教學評價體系不健全

當前，針對會計模擬實驗課程的考核一般都是采取手工與信息化各占一定比例，手工部分以考勤、記賬憑證、賬簿和報表等情況逐項打分，信息化部分以電子賬套數據為依據逐項計算，然后再計算會計模擬實驗總成績。一般說來，由于會計模擬實驗課時不多，會計模擬實驗核算處理都是利用課余時間完成，避免不了同學間相互核對傳抄的嫌疑，挑戰了會計實驗資料逐項打分的公正性。同時，給實驗資料打分主觀性太強，印象分也在所難免，從而導致會計模擬實驗評價體系不健全。

由此可見，目前高校會計模擬實驗教學還存在教學內容簡單，教材范圍狹窄、教學方式單一和教學評價體系不健全等現象，隨著我國市場經濟不斷發展，用人單位更注重會計知識綜合應用能力。因此，很有必要在《會計模擬實驗》中引入情境浸入式教學方法，以需求為導向，進行會計崗位體驗、輪換和會計業務流程處理，提高知識綜合應用能力。

三、情境浸入式會計模擬實驗教學的必要性

（一）滿足我國市場經濟發展需要

在市場經濟環境下，我國已經發展成為全球第二大經濟體，我國與其它國家之間的經濟交往越來越多，我國吸引外資的規模越來越大，跨境的中資公司也越來越多。經濟越發展，會計越重要，對會計的綜合素質和綜合能力需求就越高。特別是隨著我國在國際上地位越來越高，會計人員不但要懂財務核算，還要懂國際會計準則、國際貿易、經濟法、稅法以及財務分析工具等，以便及時進行財務數據分析以應對瞬息萬變的市場經濟環境。因此，通過情景浸入式會計模擬實驗教學實踐，快速培養適應市場經濟的業務財稅水平高、會思考和善于分析的會計人員尤為重要。

（二）滿足用人單位會計人員高素質需求

隨著我國經濟飛速發展，市場信息瞬息萬變，用人單位為了跟上經濟發展步伐，需要及時經濟信息和市場信息進行決策服務，而用人單位大量信息都來自于財務部門，因此，用人單位對財務會計人員素質需求越來越高。情景浸入式會計模擬實驗教學可以通過模擬用人單位實際會計崗位職責、角色轉換與綜合能力要求，使得學生會計綜合能力可以最大限度接近單位需求，從而滿足用人單位對會計人員的高素質需求。

（三）提升會計模擬實驗教學效果需要

傳統會計模擬實驗通過教師課堂講授是一種間接性知識傳輸，而通過現實工作業務場景進行知識傳輸和體驗則具有明顯的形象性和直觀性，運用情境浸入式會計模擬實驗教學能夠激發會計學生財務業務情感體驗以及表達財務業務一體化思想的欲望，把所學財務會計等理論知識自然而然運用到真實財務業務情景中，激發會計學生財務、業務、稅務、商務和財務分析思維能力，從而提高會計模擬實驗知識綜合學習效果。

（四）增強實驗教師情境浸入式案例設計能力需要

情境浸入式會計模擬實驗教學需要實驗教師預先分析和設計好業務財務場景。因此，實驗教師需要不斷學習，分析場景內容與課程內容匹配度，再創設財務業務案例場景。實驗教師不但要有扎實的財務、業務、稅務理論功底，還要有豐富的單位實踐工作經驗，掌握單位業務財務流程、內部控制措施等，增強設計情境浸入式場景案例能力，更好滿足會計模擬實驗教學要求。

四、情境浸入式會計模擬實驗的創新措施

（一）落實高校與企業行政事業單位協同創新育人機制

高校培養的人才是否滿足單位現實需要，需要更多了解國際經濟大環境背景下用人單位對會計專業學生能力和服務水平要求。因此，必須建立學校與企業、行政事業單位協同創新機制，讓高校成為企業行政事業單位智庫的同時，讓具有行業特色企業、行政事業單位等成為高校校外教學實習實驗基地，為高校免費提供課程需求業務財務場景資料、會計模擬實驗案例資源和校外輔導導師，讓會計學生進行會計模擬實驗情境浸入式學習體驗后，還可以到校外實習基地現場考察學習，進一步固化會計模擬實驗學習效果。

（二）拓展會計模擬實驗課程教學內容

目前會計模擬實驗課程內容主要局限于簡單制造業會計業務核算，沒有建立建筑、銀行、商業、行政事業單位等主要行業會計模擬實驗資料，從而無法讓會計專業學生根據即將畢業工作意愿進行會計模擬實驗個性化選擇。因此，必須利用協同創新機制，通過與企業、行政事業合作交流，完善多行業財務、業務、稅收等多方面會計模擬實驗資料。當然，拓展會計模擬實驗資料時，必須堅持以下原則：一是盡量保證同一類型原始憑證資料不重復；二是精選優選特色原始資料；三是實驗課時較少，會計模擬實驗原始憑證筆數不必太多；四是保證實驗資料覆蓋整個業務過程。同時，還需要將會計模擬實驗資料設計成單項實驗和綜合實驗兩部分。讓會計學生既獨立運行單項實驗，又團隊合作進行綜合實驗。

（三）混崗分崗相結合進行會計模擬實驗教學

在情境浸入式會計模擬實驗教學實驗中，由于該課程是會計專業學生畢業前的綜合型必修實驗課程，也是對以前各學期所學知識點需要融合的課程。因此，可以先采用混崗制進行單項實驗，由每個學生單獨扮演所有角色完成課程實驗項目。這既是對以前所學知識的鞏固，又是為會計模擬綜合實驗進行的鋪墊。在采用分崗制進行綜合實驗時，可以根據學生行業意愿選擇，按行業分為若干小組，根據實驗教學內容進行實驗角色設計和崗位分配，在教師帶領下，讓學生們觀察各行業會計模擬實驗情景資料后，根據各崗位職責和流程，通過一式多聯原始憑證的傳遞體會業務流程與崗位分工，弄清單位崗位職責以及業務往來來龍去脈。

（四）健全會計模擬實驗教學評價體系

會計模擬實驗教學評價是確保會計模擬實驗效果的重要環節，既是對學生綜合能力的認可和評價，又是會計模擬實驗教學質量的體現。因此，會計模擬實驗教學評價體系可從實驗態度及紀律、會計技能和實驗報告答辯等幾方面進行考核。

1.實驗態度及紀律考核：主要通過考勤、課堂提問、討論以及小組合作表現等方面綜合評價會計學生實驗態度和紀律。

2.會計技能考核：主要包括建賬、記賬憑證填制審核、登賬、錯賬更正以及結賬等正確性規范性、報表編制以及財務分析準確性等指標與相關要求符合度進行評價。

3.實驗報告答辯考核：會計學生按照崗位要求完成會計模擬實驗后，還應該撰寫會計模擬實驗報告并進行分組答辯，有助于會計學生強化會計模擬實驗過程體會和收獲總結，分析實驗中存在的問題和解決問題的途徑或建議。另外，在實驗報告答辯過程中，教師通過對學生完成會計模擬實驗資料和報告進行針對性提問，還可以防止少數學生搭便車行為，強化會計模擬實驗質量與效果。