漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)課程群建設(shè)

內(nèi)容摘要：本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科階段的漢語(yǔ)言文學(xué)課程群為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)際案例分析探索不同高校在實(shí)踐中的漢語(yǔ)言文學(xué)課程群的特色及效果，進(jìn)而提出改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)課程群建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 漢語(yǔ)言文學(xué) 課程群

一.漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，文化軟實(shí)習(xí)逐漸提升，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增加。據(jù)2017年孔子學(xué)院發(fā)展報(bào)告顯示，已在146個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立525所孔子學(xué)院和1113個(gè)中小學(xué)孔子課堂，中外專、兼職教師數(shù)達(dá)到4.6萬(wàn)人，累計(jì)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)班次41萬(wàn)個(gè)，各類學(xué)員達(dá)916萬(wàn)人。[1]2007年國(guó)家開(kāi)始設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位碩士，為推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)培養(yǎng)人才，儲(chǔ)備智庫(kù)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)比較年輕的專業(yè)，相對(duì)于其他專業(yè)而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育仍處于初步發(fā)展的階段。隨著海外孔子學(xué)院和孔子課堂的廣泛設(shè)立，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化，因而國(guó)家需要大量國(guó)際漢語(yǔ)教師人才開(kāi)展教學(xué)工作。大部分高校就順應(yīng)時(shí)代和國(guó)家的需要，開(kāi)設(shè)此專業(yè)，招生人數(shù)也越來(lái)越多。一些高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)上有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，人才質(zhì)量較高，比如北京語(yǔ)言大學(xué)。但普遍問(wèn)題是，很多高校培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才在數(shù)量和質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的需求和發(fā)展。學(xué)者吳應(yīng)輝總結(jié)為“國(guó)際漢語(yǔ)師資總體上表現(xiàn)為‘量的短缺和‘質(zhì)的不足，同時(shí)‘量的短缺掩蓋了‘質(zhì)的需求”。[2]漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量在國(guó)際上也沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可，即漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)存在一些問(wèn)題。

二.漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)存在的問(wèn)題

由于很多高校在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面都處于探索階段，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生與2007年國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求相差較遠(yuǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)資料，許多學(xué)者就現(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)：

1.專業(yè)定位不明確

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，現(xiàn)主要設(shè)置于中文系、外語(yǔ)系、漢語(yǔ)國(guó)際教育系，不少學(xué)校在專業(yè)定位上不能夠?qū)⑵渑c傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有所區(qū)別，這便導(dǎo)致其培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)的特色不夠鮮明、定位不夠明確，專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠清楚。

2.課程設(shè)置不合理

很多高校在課程設(shè)置上存在很大分歧，總體有一個(gè)共同特征：不優(yōu)化。學(xué)者陳信存在文中提到“有的偏重于跨化傳播教，側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)，有的側(cè)重教學(xué)理論與實(shí)踐，有的則側(cè)重于中華才藝培養(yǎng)。”[3]學(xué)者陸儉明指出多數(shù)高校的培養(yǎng)內(nèi)容是“中文系+教育系+外語(yǔ)系”[4]三部分內(nèi)容適當(dāng)刪減后的拼盤，因而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。此外，實(shí)際教學(xué)中還存在多種知識(shí)融合而就的“八寶粥模式”，重點(diǎn)不突出不深入，導(dǎo)致學(xué)生只到了皮毛。

3.師資配置缺乏專業(yè)性

師資力量雄厚是高校辦學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響極大。然而根據(jù)文獻(xiàn)資料和學(xué)者調(diào)查可知，對(duì)外漢語(yǔ)博士畢業(yè)生數(shù)量極其有限，從事高校對(duì)外漢語(yǔ)本科教學(xué)工作的更是少之又少。很多高校都基于已有學(xué)院及師資條件來(lái)培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才，專門開(kāi)設(shè)國(guó)際教育交流學(xué)院的高校僅占少數(shù)。如天津大的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)設(shè)置于教育學(xué)院，中國(guó)人民大學(xué)則在文學(xué)院，而北京師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等學(xué)校則專門設(shè)立了培養(yǎng)國(guó)際教育本科人才的漢語(yǔ)文化學(xué)院等。不同類型的高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)師資力量也因此而存在極大差異。

4.實(shí)習(xí)條件不充足

國(guó)家漢辦開(kāi)設(shè)的孔子學(xué)院、孔子課堂需要大量師資，且漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性決定了該專業(yè)本科畢生需要具有一定的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，以便把所學(xué)的理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而切實(shí)提高其教學(xué)水平。但是并不是所有開(kāi)辦此專業(yè)的高校都具有大規(guī)模且穩(wěn)定的留學(xué)生生源，京津滬穗等發(fā)達(dá)城市的留學(xué)生生源較豐富，但有的高校留學(xué)生生源十分稀少，甚至為零。這無(wú)疑會(huì)使很多漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有具體的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和條件，因而只能借用其他辦法來(lái)實(shí)施本科專業(yè)的實(shí)習(xí)，比如有的學(xué)校會(huì)把學(xué)生安排在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

5.就業(yè)情況不樂(lè)觀

實(shí)際的培養(yǎng)效果主要通過(guò)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)體現(xiàn)。很多學(xué)者都指出本科從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的比例很低已是客觀事實(shí)。主要原因有二：多數(shù)高校對(duì)國(guó)際漢教教師學(xué)歷的要求最低是研究生，即碩士或博士；本科畢業(yè)就走入高校任教不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、欠缺工作能力，且專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)、不夠全面。

三.高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置及漢語(yǔ)言文學(xué)課程群對(duì)比

劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中指出漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科基礎(chǔ)主要涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)和心理學(xué)。這種跨學(xué)科的交叉特性使得各高校在現(xiàn)實(shí)中又因自身情況開(kāi)設(shè)出不同的課程。因而不同高校在具體的課程設(shè)置上存在很多差異，很多學(xué)者在課程體系和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上也存在分歧，從而其中的專業(yè)課程設(shè)置和漢語(yǔ)言文學(xué)課程群設(shè)置也有所不同。重點(diǎn)抽取四所高校（北京語(yǔ)言大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)和太原理工大學(xué)）進(jìn)行對(duì)比，可以看出四所高校的共同點(diǎn)是：一、主干學(xué)科都涉及語(yǔ)言學(xué)，除了華中科技大學(xué)，其他三所還涉及教育學(xué)；二、主干課程都包括漢語(yǔ)語(yǔ)言類、英語(yǔ)類、文學(xué)文化類課程；三、都有自身的特色課程，并且內(nèi)容豐富。而四所高校的不同點(diǎn)則體現(xiàn)在不同方面。

北京語(yǔ)言大學(xué)的特點(diǎn)主要在于其特色課程：一、在本科階段就把漢語(yǔ)本體知識(shí)細(xì)化為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、語(yǔ)用等方面進(jìn)行分別教學(xué)，把語(yǔ)言學(xué)細(xì)化為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)，這有助于為學(xué)生未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二、側(cè)重教育學(xué)方面的課程，教育學(xué)科目較全面，使學(xué)生擁有系統(tǒng)的教育知識(shí)；三、設(shè)置了外貿(mào)英語(yǔ)課程，旨在“學(xué)生畢業(yè)后也可從事外交、外事、外貿(mào)以及其他需要兼具漢語(yǔ)和外語(yǔ)能力的工作。”四、設(shè)置了形式邏輯課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。課程體系設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯特征是使學(xué)生既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，又具備較高的外語(yǔ)使用水平。

浙江大學(xué)的特點(diǎn)在于：一、主干學(xué)科之一是第二語(yǔ)言教學(xué)；二、在主干課程中設(shè)有西方美學(xué)史等課程；三、在特色課程中設(shè)有新聞學(xué)、大眾傳播學(xué)、現(xiàn)代廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等課程，這符合其培養(yǎng)目標(biāo)中的要求，“掌握媒體傳播學(xué)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)用語(yǔ)文化傳播工作，具有傳播學(xué)的視野”四、設(shè)置了高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生“使用現(xiàn)代工具及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)代方法，勝任現(xiàn)代化的職業(yè)環(huán)境”。

華中科技大學(xué)的特點(diǎn)在于提供了很豐富的特色課程。其一，開(kāi)設(shè)法學(xué)導(dǎo)論、政治學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、社會(huì)學(xué)概論、傳播學(xué)原理、公共管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等選修課程，這符合培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于“了解對(duì)外交往的有關(guān)方針政策和法規(guī)，有較強(qiáng)的公關(guān)協(xié)調(diào)、組織管理等實(shí)習(xí)工作能力”的要求，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界大有裨益。其二，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、辦公自動(dòng)化等課程，這也是理工科為重的綜合高校具備的特色之一。

太原理工大學(xué)的主干學(xué)科不僅涉及中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，還涉及外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)；在主干課程中設(shè)有漢教專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理等課程；在特色課程中開(kāi)設(shè)了書(shū)法、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言測(cè)試、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。這些符合其培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的要求，都有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，相較于其他高校而言更具有實(shí)用性和針對(duì)性。

四.太原理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置

太原理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求主要是力圖為學(xué)生建立三大知識(shí)體系，即英語(yǔ)及第二外語(yǔ)，漢語(yǔ)言文字、文學(xué)及文化，教育教學(xué)理論，從而能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，具備從事語(yǔ)言或文化教學(xué)、交流與研究的基本能力。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育及文化交流，這在三大知識(shí)體系中，英語(yǔ)及第二外語(yǔ)是媒介，教育教學(xué)理論是手段，漢語(yǔ)言文字、文學(xué)及文化才是根基和主體。

太原理工大學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)上秉承“雙語(yǔ)言”并重、“雙文化”傳播、“雙能力”培養(yǎng)的“三雙”培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型語(yǔ)言教學(xué)人才。在課程內(nèi)容安排上，漢語(yǔ)、英語(yǔ)、二外并重，教育教學(xué)次之，符合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。特色課程有漢教專業(yè)英語(yǔ)、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言測(cè)試、現(xiàn)代教育技術(shù)、三晉文化等，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，相較于其他高校而言更具有實(shí)用性和針對(duì)性，課程體系和內(nèi)容較為合理。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳應(yīng)輝.國(guó)際漢語(yǔ)師資需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展與國(guó)別差異[J].教育研究，2016，11：144-149.

[3]陳信存.提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育質(zhì)量之對(duì)策分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，07：192-197.

[4]陸儉明.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的定位問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014，02：11-16.

項(xiàng)目來(lái)源：2015年度太原理工大學(xué)校教改基金《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)課程群建設(shè)研究》，項(xiàng)目編號(hào)2015JG20。

（作者介紹：李煒，文藝學(xué)博士，太原理工大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院講師，從事文學(xué)理論和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究）