淺談學生書寫錯別字的預防和糾正

吳紅梅　吳旦春

內容摘要：識字、寫字是小學生的主要學習任務之一，但是由于受到多種因素的影響，小學生在寫字的過程中經常會出現錯別字，盡管每天都會及時給學生糾正，但學生對于錯別字現象并不十分重視。本文分析了小學生容易出現錯別字的原因，提出了預防和糾正小學生作業中出現錯別字的策略。

關鍵詞：錯別字 原因 糾正 對策

身為一名語文教師，每天面對學生作業中出現的錯別字，感覺非常頭疼，盡管每天都會及時給學生糾正，但學生對于錯別字現象并不十分重視，以前糾正過的錯別字仍會不斷地出現在作業中，此類現象不由引人深思：小學生錯別字的成因是什么，為什么糾正起來如此困難？

一.錯別字形成的原因

1.學生的認知特點。小學生抽象思維能力較弱，對直觀形象的事物、字詞容易記住，抽象的文字符號識記起來就比較困難，小學生的有意注意的時間十分有限，事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習上是很難的。

2.漢字本身的特點。漢字存在很多形似、同音字詞，這就導致小學生在識字的過程中容易產生混淆，進而產生書寫上的障礙。例如，很多學生會將“見面”寫成“貝面”， 將“輻射”寫成“幅射”，將“云深不知處”與“白云生處有人家”中的“深”和“生”混淆。

3.教師的因素。部分老師沒有樹立預防教學觀念，不重視小學生接受能力和學習心理的考慮，另外，在學生一開始寫錯字時教師沒有加強糾錯意識，雖然學生當時改了錯，但并沒有真正在腦海中刪除錯誤的記憶，所以下次再寫這個字時依然寫錯。

綜合以上錯別字產生的原因，我在教學中采取了一些對策，取得了一定的成效。

二.預防和糾正錯別字的對策

1.把好生字詞教學關。識字教學是小學語文教學中的重要內容，是不可忽視的，一旦識字這一關把握不好，將對學生以后的學習產生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生要把每個字的一筆一畫寫端正，引導學生熟悉掌握所學的生字。例如，“及”不能寫成“乃”，“季”不能寫成“秀”……寫錯的字要求重寫，直到寫正確為止。

2.將識字教學形象化。根據小學生的認知規律，教師可將抽象的東西具體化、形象化，有助于加強學生的記憶。比如：“春”這個字，學生經常把下邊的“日”寫成“目”，雖然教師經常強調，但學生還是屢屢犯錯。所以筆者給學生編了順口溜：“日頭出來了，三人去春游。”學生很快記住了這個字與“日”有關。再比如：“飄”和“漂”兩個字，學生在使用中也經常混淆，筆者提醒學生從偏旁入手，一個有“風”，一個有“水”，“有風空中飄，有水水上漂”，學生從字形和字義的角度理解記憶，就很輕松地區分了兩個字的用法。

3.培養好的書寫習慣。在平時作業中，筆者經常強調學生慢慢寫，寫好字，這樣也不容易寫錯字。對于中高年級學生，寫字量明顯比低年級要多，作業一多，有些學生就只追求數量，不重視質量，所以教師要主動為學生減輕負擔，控制作業量，學生在沒有負擔的情況下寫作業，字就會寫得更加規范，更加漂亮。

4.要求學生勤查字典。我要求學生堅持天天帶字典回家、回校。在預習課文或讀課外書時遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，學生還可以從字典上了解到這些字的意思和用法，能起到一箭雙雕的作用。

5.變被動為主動糾正。針對學生依賴教師糾錯的心理，我改進了一些檢查和批閱作業的辦法，讓學生先自己查找，如果作業中的錯別字自己沒有找出來，會給他們一些小小的懲罰，這樣學生做作業時重視程度高了，錯別字也就自然少了。另外，批閱作文時，筆者會提前讓學生相互檢查，學生在給別人糾錯時會比自查更加細心，這樣堅持一段時間，學生思想上有了預防錯別字的意識，錯別字就少了。

6.注重復習加強鞏固。對小學生的識字教學要注意復習鞏固，根據遺忘先快后慢的規律，對學過的字要及時復習，要求學生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學過的生字寫寫畫畫，加強識記，復習鞏固是識字教學的一個重要環節。

識字寫字是小學生開展其他學習的基礎，針對當前小學中普遍存在的錯別字現象，小學語文老師要予以重視，要正視識字教學的重要性，采取相應措施幫助小學生預防和糾正錯別字現象。

參考文獻

[1]胡妍春.小學生錯別字的成因及其解決策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（10）.

[2]毛文輝.矯正小學生錯別字的道與術[J].教育教學論壇，2012（19）.

（作者介紹：吳紅梅，甘肅省天祝縣朵什教育輔導站松林初中教師；吳旦春，甘肅省天祝縣松山鎮德吉幸福小學教師）