課外閱讀教學中的家校良性互動

內容摘要：在以往的課外閱讀教學中，家校之間互動偏少，雙方聯系常被割裂，這是導致教學效果不佳的重要原因。要真正讓課外閱讀教學落到實處，培養學生課外閱讀能力，提高學生語文核心素養，就必須保持家校的良性互動，以確保課外閱讀教學得以順利進行。

關鍵詞：課外閱讀 家校 良性互動 語文核心素養

在目前的課外閱讀教學中，老師和家長常常由于缺少互動，或多或少地產生了“責任分散效應”。許多教師認為，課堂上把閱讀的方法、技巧都教給學生就完成教學任務了，學生在課余時間讀什么、怎么讀，那是家長該管的事；而很多家長則認為，教孩子那是老師的職責。家校聯系就這樣被人為割裂，缺少互動，更談不上良性互動了。由于家校未能形成有效的合力，結果是學生對“要不要讀”、“應該讀什么和怎樣讀”沒有“高度的自覺”[1]，從而影響了課外閱讀教學的效果。進一步說，要真正把課外閱讀教學落到實處，就必須做到家校雙方共同攜手，良性互動，共策共力，為孩子的課外閱讀創造條件，搭建平臺。下面，擬對此進行討論。

一.家校攜手，獲取共識

在課外閱讀教學中，往往存在因家校分裂、各自為政而導致教學效果不佳的現象。雖然家長的身份、職業、知識水平不一，但總體而言，教師在教育教學方面的專業度和技巧性均較家長有一定優勢。教師作為教學的主導者和實施者，應該勇挑重擔，在家校互動中應該扮演“統帥”角色，運籌帷幄，組織梳理，掌控全局。因此教師應該力求打破藩籬，主動密切與“對學生的課外閱讀具有‘后援作用的家長”聯系[2]，多與家長進行交流，在交流中了解學生課外的閱讀時間、閱讀愛好、閱讀習慣，同時把學生在學校課外閱讀的情況反饋給家長。這樣有利于家校雙方更充分地溝通，對學生的閱讀能力水平作出比較客觀的評估，使接下來的課外閱讀教學能更具針對性和適應性。

現實生活中，也有部分家長能意識到課外閱讀的重要性，自發督促孩子進行課外閱讀，但家長畢竟不是專職教師，缺乏必要的“引領技巧”[3]。因而，在教會學生閱讀之前更有必要先對家長進行教學方法的普及。教師和家長可利用即時聊天工具隨時進行交流，可以利用微信或QQ組建“家校課外閱讀交流群”，或者由教師組織家長會，確保每一位家長都和教師一起，在指導學生課外閱讀的過程中都享有知情權、參與權和發言權。教師在群活動中應先讓家長明確課外閱讀對提高孩子語文核心素養的重要意義，然后再從文本選擇，閱讀時間、閱讀技巧等維度對家長進行方法指導。如此，家長在面對怎樣指導孩子時自然也就有了底氣。在教學過程中遇到種種問題，利用即時聊天工具，家校雙方也能夠及時交流，及時反饋，針對出現問題，共商對策，取得共識，及時解決問題，保證教學效果。

二.家校攜手，爭取閱讀時間

在“教以應試”、“學以致考”的當下[4]，學生尤其是高中生學習任務重，家長和學生都承受著巨大的壓力。部分家長甚至在課余給孩子報了大量的補習班，學生疲于應付，內外交困，能用于課外閱讀的時間少之又少。但是，要真正提高學生的語文核心素養，沒有浩瀚的閱讀量作為基礎，是不可能的[5]。而調查結果則表明：“大部分學生家長”“很不愿意支持孩子讀那些在他們看來不能夠提高其考試成績的課外書”[6]，錯誤地認為讀課外書是在浪費時間。故而，作為教師，首先要在思想上消除家長對課外閱讀的錯誤認知，要讓家長們洞悉課外閱讀尤其是經典名著閱讀的種種益處，包括“培植精神、拓寬視野和塑造人格”[7]以及從長遠看“有利于語文成績的提高”[8]等等。一旦家長意識到課外閱讀的好處，自然會支持孩子讀課外書。

而教師，對于課本上所要求的作業，應該盡可能地讓學生“在課堂上完成，至于課外作業，則應盡可能減少”[9]。此外，還要打破傳統的書面作業才是作業的觀念，把課外閱讀作業當成真正的作業來布置和檢查[10]。如能這樣，就能為學生騰出一定的“有利于學生素質全面發展的課外閱讀的時間”[11]。

三.家校攜手，創設良好閱讀環境

孩子有了閱讀動機，有了閱讀時間，接下來家校雙方就要共同為孩子打造良好的閱讀環境。在學校里，教師可以在教室里面開設圖書角，從學校圖書館借來圖書，或者讓學生帶來自己家藏圖書，拿到圖書角，進行交換閱讀。此外，還可以在教室里張貼如“書是人類進步的階梯”等鼓勵讀書的標語，鼓勵學生利用網絡進行在線閱讀，營造濃烈的讀書氛圍。

而家長，則應該及時為孩子選購所需的課外閱讀書籍，或者引導孩子“用零花錢買自己喜歡的圖書”[12]。在居住條件許可的情況下，可以專門開辟一個書房，給孩子一個安靜、舒適的環境進行課外閱讀。

四.家校攜手，重視榜樣引領

在學校里，應該貫徹教師“閱讀先行”原則[13]，扭轉教師普遍“讀書少”的不堪局面[14]，讓教師為學生的多讀書樹立一個好榜樣。此外，還應該促使教師不局限于照本宣科，而是在教授課本知識的同時盡量旁征博引，引入與課文密切相關的課外知識，以此來激發學生課外閱讀的興趣。

在家庭中，家長也應該為孩子起示范作用。梁啟超是近代偉大的思想家文學家、教育家、思想家。但作為一名普通的父親，他也締造了一個現代家教奇跡。我們來看看他的子女：長女梁思穎，文史學者；長子梁思成，著名建筑學家；次子梁思永，著名考古學家；三子梁思忠，美國西點軍校畢業生；次女梁思莊，著名圖書館學家；四子梁思達，經濟學家；三女梁思懿，社會活動家；四女梁思寧，新四軍革命者；五子梁思禮，火箭控制學家。梁氏一門，群英璀璨，令人驚嘆！推思其源，梁先生在家庭中所起的榜樣示范作用自然居功至偉！由此可見，要讓孩子愛上課外閱讀，首先家長就要以身作則，堅持進行課外閱讀。可以設想一下，如果家長一下班就躺在沙發上打游戲或者叫上幾個朋友在家里打麻將，然后又要求孩子不打游戲不玩手機去閱讀，那怎么會有課外閱讀教育的良好效果呢？

五.家校攜手，舉辦讀書主題活動

為了保持和加深學生的閱讀興趣，獲取他們課外閱讀的體驗、困惑和感悟，家校應該攜手舉行各種各樣的讀書主題活動。例如可以在家庭中開展“親子閱讀”主題活動。家長和孩子每晚抽出一小時的時間，在同一個時間段、 同一個地點閱讀同一文本，完成閱讀后，家長與孩子之間互相進行交流，分享閱讀感受和心得。教師則可以因勢利便，在班級里開展“讀書分享會”。把不同家庭的家長和孩子們集中在一起交流，討論，在分享會上介紹閱讀方法和感悟，評選“書香家庭”。這樣對學生、對家長都是一種激勵和鞭策，能給予家長和學生長期進行課外閱讀的動力。

除此之外，教師還可以舉行“師生共讀一本書”主題活動，舉行“朗讀者”、觀后感征文比賽、好書推薦會、演講比賽、辯論賽等等讀書活動。在條件允許的情況下，盡量邀請家長們也參與到這些活動中來。讓學校、孩子、家庭三位一體，使學生、教師、家長都能在活動過程中不斷地進行交流、總結、獲益，以此來保證學生課外閱讀的順利進行。

總之，學生的課外閱讀“不僅需要老師長期的指導和不懈的努力，而且還需要家長的積極配合與參與”[15]。只有教師、家長、學生三方默契配合，讓家校之間有著良性的互動，才可保證課外閱讀教育取得成效。

參考文獻

[1]鄭惠生.“圖像時代”大學生最認同的讀物的探討——大學生課外閱讀調查研究之八[J].美與時代（下），2005（12）：91.

[2]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因——從城鄉小學生的心里話談起[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）：97.

[3]鄭惠生.經典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

[4]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關條件的調研[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（06）：86.

[5]姚佩瑯.以提升素養為導向的名著閱讀教學實驗[J].文學教育（上），2018（11）：71.

[6]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：39.

[7]姚佩瑯.例談校辦讀書節的模式[J].文學教育（上），2016（01）：116.

[8]姚佩瑯.校辦讀書節對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2016（04）：6-7.

[9]鄭惠生.“考試至上時代”小學生課余時間用在哪兒？——小學生課外閱讀調查研究之七[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（04）：108.

[10]姚佩瑯.名著閱讀教學的條件創設[J].文學教育（上），2018（12）.

[11]鄭惠生.中學生離經典名著有多遠——中學生課外閱讀調查研究之二[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（12）：87.

[12]陳寶紅.在高中課外閱讀教學中提升語文核心素養[J].文學教育（上），2018（06）：101.

[13]鄭惠生.大學生離經典名著有多遠——大學生課外閱讀調查研究之三[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（09）：65.

[14]鄭惠生.關于大學生課外經典名著閱讀原因的調查研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2005（05）：47.

[15]黃煥娜.農村學校推動學生課外閱讀的新嘗試[J].文學教育（上），2017（10）：71.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責人：陳寶紅）

（作者介紹：黃立榮，廣東潮州市潮安區寶山中學教師）