綜合實踐活動教師課程能力提升策略

張嘉

基礎(chǔ)課程改革的深入推進，要求教師課程能力不斷提升，綜合實踐活動以其獨特的課程形態(tài)，成為課程改革不可或缺的組成部分。那么，在教育信息化背景下，對綜合實踐活動教師課程能力提出了什么樣的要求？其課程能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素是什么？如何提升綜合實踐活動教師課程能力？筆者將圍繞這些問題進行論述。

一、綜合實踐活動教師課程能力的內(nèi)涵

關(guān)于教師課程能力的內(nèi)涵，很多研究者主要從能力與活動之間的聯(lián)系、心理學、教學實施等角度進行討論。本文將教師課程能力界定為，教師在參與綜合實踐活動課程活動中所具備的個性心理特征，[1]是教師在完成綜合實踐活動課程開發(fā)、實施、評價等課程活動任務(wù)時，所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)、行為特征和實踐智慧。[2]

在教育信息化背景下，教師的課程能力發(fā)生變化，即教師在完成課程開發(fā)、實施、評價等課程活動任務(wù)時，還需要運用多種形態(tài)的教育技術(shù)去促進和加強學生學習的素養(yǎng)和能力。結(jié)合綜合實踐活動課程特質(zhì)，本文所界定的綜合實踐活動教師的課程能力可以分為課程理解能力、課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力等。

1.課程理解能力

轉(zhuǎn)變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是綜合實踐活動課程獨特的育人價值，培養(yǎng)學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，是綜合實踐活動課程的總目標。教師對課程價值、課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容的深度理解和準確把握能力，直接影響課程實施和課堂教學效度。

2.課程開發(fā)能力

綜合實踐活動課程作為新課程的亮點，致力于展現(xiàn)課程的開放性、綜合性、自主性。教師需要打破唯教材的課程資源觀，充分利用信息化手段，對自然、社會、生活等方面資源進行組織與加工，開發(fā)和設(shè)計滿足學生發(fā)展需求的課程。

3.課程實施能力

課程實施能力就是教師把課程計劃付諸實踐的能力。[3]教育信息化倡導教師運用技術(shù)改變教師的教學行為和學生的學習行為。綜合實踐活動教師一方面要遵循課程性質(zhì)，設(shè)計跨學科的主題活動，選擇和應(yīng)用適合學生的數(shù)字化學習支架；另一方面要圍繞問題設(shè)計交互式學習方式，為學生提供探究、合作和交流的機會，指導學生進行自主學習和探究學習。

4.課程評價能力

課程評價能力是指教師在研究課程價值的基礎(chǔ)上，判斷課程在改進學生學習方面的價值的能力。[4]具體包括運用信息化工具，實現(xiàn)學生個體的學習反饋和過程評價，能利用評價結(jié)果改進課程、課堂教學內(nèi)容、進行教師自我評價等。

5.課程研究能力

課程研究能力是指教師在參與課程活動中不斷進行反思和研究，不斷審視自己、學生在活動中的表現(xiàn)、課程活動設(shè)計等，從而獲得新經(jīng)驗和新能力；通過案例研究、課題研究等，掌握課程研究的方法，獲得在復雜情景中解決問題的能力。

根據(jù)以上綜合實踐活動教師課程能力構(gòu)成要素的描述，其主要特征表現(xiàn)為，一是整體性。教師在參與課程活動中所需要的不是一種課程能力，而是相互聯(lián)系著的多種能力結(jié)合而形成的有機整體，某一方面能力的缺乏會影響到整體能力的發(fā)揮。[5]二是實踐性。教師課程能力的獲得主要取決于教師課程活動實踐經(jīng)驗的積累。[6]三是動態(tài)性。教師課程能力是不斷變化的，各種課程能力相互之間可以動態(tài)轉(zhuǎn)化，能夠不斷提升和發(fā)展。

二、綜合實踐活動教師課程能力的指標體系

構(gòu)建綜合實踐活動教師課程能力指標體系，有助于學校與教師了解課程能力構(gòu)成，使學校與教師雙方圍繞能力指標提出能力提升的解決方案，以保證課程開發(fā)質(zhì)量。綜合實踐活動教師課程能力指標體系的構(gòu)建，以《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》為基礎(chǔ)，結(jié)合TPACK框架，綜合考慮教師在課程運作中所應(yīng)具備的能力。

TPACK是信息化背景下的教師能力要求，是美國密歇根州立大學的Matthew J.Koehler和Punya Mishra在Shulman的學科教學法知識（PCK）基礎(chǔ)之上創(chuàng)建并提出了教師必須獲得并發(fā)展的（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）整合技術(shù)的學科教學法知識。TPACK確定了新時代背景下信息技術(shù)與課程整合中的學科知識、教學法和技術(shù)之間復雜的交互關(guān)系，解析出四種新的知識，即學科教學法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的學科教學法知識（TPACK）。[7]TPACK框架更注重教師創(chuàng)設(shè)情境、整合教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)等能力。

基于以上理論支撐，綜合實踐活動教師課程能力指標體系包括五個一級指標，若干個二級指標（見表1），并對二級指標進行了分水平（A、B、C）的能力描述（見表2），通過多樣化的評價方式如前測、后測問卷測評、學期課程開發(fā)、校本課程打分、課堂教學觀察、學生學業(yè)評價過程性資料、教科研成果等，同時，結(jié)合學生、家長需求度、滿意度調(diào)查等多元化評價方式，運用定性和定量相結(jié)合的實證方式，更客觀地把握教師課程能力的狀態(tài)及顯著變化。

三、綜合實踐活動教師課程能力的提升策略

影響教師課程能力的因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括教育行政部門的政策、傳統(tǒng)的教師角色定位、學校的環(huán)境氛圍等；內(nèi)部因素則包括課程意識、課程知識、學習能力等。根據(jù)這些因素對教師課程能力的影響作用，從以下幾個方面提升綜合實踐活動教師課程能力。

1.行政部門的政策導向

綜合實踐活動課程有著獨特育人價值，但由于不參與考試評價，出現(xiàn)了教育行政部門、學校、教師、學生都漠不關(guān)心的狀態(tài)。行政推動才能保證綜合實踐活動教師教育的改革、教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)利、地位、福利待遇等。教育行政部門要制定和完善相關(guān)政策制度，創(chuàng)造條件，形成壓力，從而促進綜合實踐活動教師課程能力的提升。

2.高等院校的職前培養(yǎng)

高等院校首先要建立教師專業(yè)課程體系，加強教育理課程體系，優(yōu)化教師教學知識，特別重視信息化背景下所需的學科教學法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的學科教學法知識等。另外，要加強實踐教學，促進教學知識、教學技能及教學技術(shù)的融合。

3.學校環(huán)境的優(yōu)化

校長需要正確認識綜合實踐活動課程的價值，加強對綜合實踐活動教師課程能力發(fā)展的支持和引領(lǐng)，支持教師的改革和創(chuàng)新，給教師更多的發(fā)展機會。同時，建立指向教師課程能力發(fā)展的評價制度，如通過建立綜合實踐活動教師課程能力評價體系，運用信息化平臺收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，評估教師課程能力變化，從而全面評價教師專業(yè)發(fā)展。

4.學習社區(qū)的信息化建設(shè)

在教育信息化浪潮中，通過各種信息化技術(shù)手段，開放、共享、交流、協(xié)作的方式，打破時空局限，輔助教師進行各類教研活動，培訓學習和教學研究，形成區(qū)域、學校、個人三級研修系統(tǒng)。第一級是區(qū)域構(gòu)建學習社區(qū)，如區(qū)域聯(lián)盟、教師課程能力提升研修班等，通過區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺、學習平臺、在線課堂與現(xiàn)場研討等新型學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開展打破時空局限的區(qū)域研訓；第二級是學校構(gòu)建伙伴共生學習共同體，開展線上線下相結(jié)合的校本研修，共享學習資源，促進教師課程能力的共同提高；第三級是教師借助網(wǎng)上學習社區(qū)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺、區(qū)域數(shù)字資源等進行自主研修，通過自主探究、實踐反思等提升課程能力。

參考文獻

[1]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：13.

[2]王一軍.三級管理框架內(nèi)課程能力的實踐訴求[J].當代教育科學，2007（22）：10.

[3]趙文平.教師課程能力——一個不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）：90.

[4]吳惠青，劉迎春.論教師課程能力[J].高等師范教育研究，2003（15）：69.

[5]趙文平.教師課程能力——一個不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）：91.

[6]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：14.

[7]李海峰.TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）：25.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“教育信息化背景下綜合實踐活動教師課程能力提升研究”（課題編號：J-c/2018/37）的子課題蘇州教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（蘇教科規(guī)驗字第16121092號）“中小學綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力培養(yǎng)研究”的成果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯：李莎

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