復習不復讀
——高中生物復習教學策略

■貴州省習水縣綠洲高級中學 李必和

復習作為教學中的總結環(huán)節(jié)，是不可分割的一部分。高中生物學科復習教學一直以來存在一個弊端，就是教師教學方法不當，導致學生錯將“復習”當作“復讀”，結果學生匆匆從第一課閱讀到最后一課，根本沒有形成系統(tǒng)的學習印象，實為復習教學的失敗之筆。基于此，我提出了幾點優(yōu)化生物學科復習教學的拙見，大致如下。

一、認真學習課程改革理念，認清復習教學

作為高中生物學教師，首先應當對“復習”這個概念有一個清晰的界定和理解，即“復習”是一種有組織、有計劃、有目的的教學引導過程，其目的就是將學生以往學習過的知識連接起來，使其對舊知識記憶更加深刻、理解更為透徹，在學生的大腦中盡量形成一個系統(tǒng)而開放的知識網絡。復習的過程，又可以分為單元知識復習、學期知識復習和高中階段的總復習。由于每個階段的復習內容以及學生面對的知識容量不同，因此，每個階段的復習難度也就各有差異。我認為，高三生物總復習階段尤為重要，但這并不代表高中生物教師可以大量采用“題海戰(zhàn)術”和“填鴨式”進行復習教學。比如，很多教師認為，為了節(jié)省時間，不如直接給學生畫好考試的重點，然后讓他們背誦、默寫，并且反復記憶一些生物實驗操作步驟，以備考試。其實，新課程改革中早已明確，教師采用的教學方法應當以激發(fā)學生自主學習興趣為基礎，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式和現(xiàn)狀。我認為，在生物復習教學中也應當如此。唯有教師在“情感”“態(tài)度”和“價值觀”三個方面對高中生實施正確的復習引導，讓他們學會自主整理復習知識，才算真正意義上的復習。

二、積極結合視覺型媒體教學法，提升復習興趣

據(jù)相關的科學實驗證明，視覺圖片和影響帶來的信息刺激以及信息量遠比描述一段文字更加直觀和迅速，也更容易集中注意力。所以，很多教師抱怨自己的講課沒有人聽，其中一個原因就是大部分的教師習慣了“板書+口述”的方式，板書雖然在一定程度上傳遞了直觀的視覺信息，但與視覺型媒體教學方法相比要差得多。所以，我建議，在實施高中單元復習、學期復習和高三階段的總復習時，教師可以參考結合多媒體教學方法，激發(fā)學生的生物復習、學習興趣，避免“復讀”的現(xiàn)象再次上演。

比如，在復習高中生物知識“細胞的能量供應和利用”方面內容時，就可以首先提出問題：“同學們，請回憶一下，在本章，我們都學過哪些知識點？（勾勒起一個大概的印象）”，之后，在學生七拼八湊地回答出問題后再結合多媒體展示本章的幾個重點知識，如下：

教師可進一步針對每個小節(jié)的內容實施重點復習，比如，回憶“降低化學反應活化能的酶”時可提出以下問題：“酶是如何被人們發(fā)現(xiàn)的？何為‘細胞代謝’？酶在細胞代謝中有哪些作用？酶的化學本質是什么？”此時可以結合多媒體技術展示兩個視頻，一個是洗衣粉溶解的洗衣過程，另一個是人類腸胃蠕動消化食物的過程。讓學生分析這兩個視頻，自主回憶更多的生物學信息，提升復習教學的質量。

三、制作思維導圖，整理復雜知識點

思維導圖又稱為“心智圖”“思維概念圖”，是一種源于西方國家的思維概念引導圖示，直到20世紀80年代左右才得到學術界的肯定。思維導圖在長期的實踐和應用中不斷被檢驗、修正和完善，在歸納和整理同類學科知識中起到了非常重要的引導作用。在制作思維導圖的過程中需要用到更多的圖形、線段和顏色，不同的圖形組成了不同層次的概念，然后再以不同顏色的線型進行細分，直至形成一個系統(tǒng)而龐大的思維脈絡圖像。

比如，在指導學生復習“遺傳物質DNA”的相關知識時，可以先給出一些學過的生物概念，如染色體、DNA、蛋白質、脫氧核苷酸、規(guī)則的雙螺旋結構等，然后，給出一個思維導圖的相關實例，讓學生模仿例子自主制作思維導圖，比如，一位學生是這樣繪制的：

高中生物新課程改革標準中曾提出，高中生物學科教學中，教師一定要尊重學生多樣化發(fā)展的需要，更重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力的過程。而應用思維導圖這種思維整理教學方法顯然可以幫助提升生物學科復習教學質量，希望每一位高中生能夠熟練應用好這種方法，解決學習和生活中遇到的各類問題，實現(xiàn)教學改革的核心理念。

四、制定錯題集，時常翻閱，時時反思

復習是查漏補缺的過程，對此，一方面，學生可以通過考試知曉自己的不足，進而將考試中出錯的問題整理在錯題冊中，每每查閱都能從中感悟出一些新知識，以避免同類問題再次發(fā)生，另一方面，學生也可以通過教師和同學之間的相互評價知曉自己存在的知識疏漏點，然后針對性地采取彌補措施。孔子曾經說過：“三人行，必有我?guī)煛！辈⑶夜湃诉€經常以“吾日三省吾身”作為警醒自己的座右銘，作為新時代的高中生，自然也應當具有這樣的學習改革意識，不斷進行自我反省和吸收他人評價，在錯題的分類整理、記錄方法、必要補充以及舉一反三等一系列的反思過程中實現(xiàn)復習質量的有效提升。

比如，生物學中的“遺傳概率”問題一直是高中生學習中的難點，因為他們在很多情況下不懂得如何分析遺傳可能性，有的學生甚至將“顯性基因”和“隱性基因”混淆在一起，還有的是為了應付考試，直接采取背誦題目的方法，如此不僅束縛了高中生自主學習的興趣和動機，更限制了他們思維模式的鍛煉和發(fā)散，有礙素質教育的落實。如，我選取了歷年考試中學生容易出錯的一道分析題：假設決定人有耳垂的基因為B 對，決定無耳垂的基因b 為顯性，小明有耳垂，那么，小明父母的其中一個人一定有耳垂嗎？其實，這一問題不難解答，只要學生能夠聯(lián)想到生物教師總結的知識點——“無中生有為隱病，隱病找隱女，父子患病為伴性；有中生無為顯病，顯病找顯男，母女患病為伴性”，然后對題目中給出的已知量和未知量進行分析，找到隱性性狀和顯性性狀之間的關系，再代入某些個體具體的基因型，確定后，只需要將隱性性狀的基因型寫出來，再將每種有病和正常的情況單獨計算出來，最后進行綜合分析即可。

五、調整心態(tài)，沉著“備戰(zhàn)”

歷次開展復習教學引導都是為了迎戰(zhàn)考試，高三生物總復習階段的考試對于學生來說尤為重要。可以說，成王敗寇，在此一舉。只有背水一戰(zhàn)，才能不留遺憾。但是，往期的期末總復習教學經驗告訴我們，其實，到最終的沖刺階段，學生們需要的是更多的包容、放松和減壓，而不是為學生開展大量的題海練習。概括來講，心理疏導很重要。學生唯有放下心里的負擔，沉著備戰(zhàn)，調整好心態(tài)，才能取得一個好成績。如何在生物復習教學中對學生實施科學的心理疏導呢？我認為，首先，應當告訴他們不要對考試存在恐懼的情緒，因為，由恐懼而產生的退縮、畏難心理僅僅會成為復習的負擔，而無法起到任何積極的推動和改善價值，建議學生在情緒緊張的狀態(tài)下可以適當利用課下的時間聽音樂、觀看電影或者是慢跑等等。其次，教師還可以向學生講一些有關生物科學家刻苦鉆研科學實驗，展開科學攻關的故事，比如，“秈型雜交水稻”之父袁隆平先生進行了多次的生物科學實驗，經歷了無數(shù)次的失敗，最終以自己微薄綿力讓國人不再擔心糧食緊張的問題，成就了自己，也實現(xiàn)了人生價值。相信聽過教師一番這樣的講解，學生生物學科的學習興趣會更高。

綜上，生物學科是一門探索自然科學奧秘以及研究生物起源、發(fā)展和衰老、死亡、變異等過程的重要學科，所以，教學質量和復習質量都將直接關系學生的自主、健康發(fā)展。對此，我結合自身的教學經驗，簡單對生物復習教學策略進行了淺顯的分析，不足之處還有很多，如有疏漏，還請同仁不吝補充。