學科整合開發生態文明教育課程資源的有效途徑

■甘肅省張掖市甘州中學 張永紅

初中生物《課程標準》建議：為了給學生創設良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，教師應積極開發和利用各種課程資源。2018年，我申報的課題《基于祁連山生態保護和恢復問題的課程源開發及校本課程開發的研究》被確立為省級立項課題。為了形成適合當地實際、適合本校特點的生態文明教育范本，學校教科室統一規劃，制定了生物學科為主導，道德與法制、地理、歷史、語文、美術、音樂等多個學科共同參與、分工合作的課題研究方案。經過一年多的課題實踐證明，多學科整合是開發生態文明教育課程資源的一條有效途徑。

一、歷史課堂回溯祁連山的人文歷史及其發展前景

中國學生發展核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷的培養。了解祁連山的人文歷史，展望“一帶一路”的廣闊前景，應該是我校師生必備的人文情懷。在教師的帶領下，孩子們沿著歷史課本的記載依次尋找與祁連山、河西走廊、絲綢之路有關的歷史故事，如張騫通西域、霍去病大戰匈奴、漢武帝置張掖郡、隋煬帝萬國博覽會、涼州會盟等，使學生明確了為什么被稱為“張中國之臂掖（腋）以通西域”的張掖是地理要塞、為什么中國人在祁連山的護衛下走出了帕米爾高原、走向了世界。如，通過匈奴戰敗后的悲歌“失我祁連山，使我六畜不蕃息！失我焉支山，使我嫁婦無顏色”引導學生了解了焉支山的來歷，感悟到了祁連山歷來就是水草豐茂的人類棲息家園。

二、道德與法制課堂了解生態文明教育的相關政策法規

圖1“爭做祁連山腳下的生態文明小公民”演講比賽

“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。”習近平總書記描畫的“美麗中國”需要每一個公民行動起來，一起實現。要使生態文明觀融入孩子們的血液，必須引導他們了解我國與生態文明教育相關的政策法規。

道德與法制備課組教師共同研討、精心設計了一個教學單元共四課時的教學內容。第1課時，引領學生認識歷次黨的全國代表大會中有關生態文明建設的內容及其發展，如十七大首次將“生態文明建設”寫入政治報告、十八大首次將“美麗中國”的生態文明建設目標寫進了政治報告、十九大報告首次提出要牢固樹立“社會主義生態文明觀”；第2課時，引導學生學習幾例與生態文明建設有關的法律法規，如《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國水法》《中華人民共和國自然保護區條例》等；第3課時，指導學生學習2017年以來與甘肅祁連山生態保護與恢復問題相關的主要紅頭文件，如《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于甘肅祁連山國家級自然保護區生態環境問題督查處理情況及其教訓的通知》、人民日報評論員文章《扛起生態文明建設的政治責任》《“綠盾2017”自然保護區監督檢查專項行動方案》《“綠盾2018”自然保護區監督檢查專項行動方案》等；第4 課時，開展“爭做祁連山腳下的生態文明小公民”演講比賽（見圖1），一個女孩在演講中大聲呼吁：“由于過度放牧、亂砍濫伐、亂捕濫殺，美麗的祁連山已經滿目瘡痍——冰川消融、雪線上升、植被破壞、草原退化、河道斷流。作為一名中學生，我們應該樹立保護祁連山從現在做起、從小事做起的意識；栽種一棵小樹，給小鳥一個溫暖的家；少用塑料制品，減少白色污染；步行上學，減少汽車尾氣排放；用小行動凝聚成大力量，用低碳生活換來家鄉的綠水青山。”

三、地理課堂認識祁連山的地理特點及其地理意義

首先，引導學生認識祁連山的地質風貌。祁連山從山腳到山頂的相對海拔差異較大，構成了多種多樣的地質風貌，如荒漠、草原、濕地、河流、森林、冰川、雪山等，地理環境的多樣性造就了生物種類和生態系統的多樣性；其次，指導學生認識祁連山的氣候特點。“不望祁連山頂雪，錯把張掖當江南。”地理環境的多樣性造就了氣候類型的多樣性。祁連山低山部屬荒漠氣候、中山下部屬半干旱草原氣候、中山上部為半濕潤森林草原氣候、亞高山和高山部屬寒冷濕潤氣候；再次，引領學生總結祁連山的地理意義。《中國國家地理》曾這描述祁連山的地理意義：“東部的祁連山在來自太平洋季風的吹拂下是伸進西北干旱區的一座濕島，沒有祁連山，內蒙古的沙漠就會和柴達木盆地的荒漠連成一片，沙漠也許會大大向蘭州方向推進。正是有了祁連山，有了極高山上的冰川和山區降雨，才發育了一條條河流，才養育了河西走廊，才有了絲綢之路，然而祁連山的意義還不僅于此。”最后，結合市電視臺專題片《探尋黑河源頭》，課題組教師和興趣小組的學生開展了“探尋黑河源頭”實踐活動。師生跟著攝制組依次穿過溫帶草原帶、山地草原帶、山地針葉林帶、亞高山草甸帶、高山草甸帶、高山墊狀植被帶、冰雪帶，隨著海拔的變化，植被分布也發生著變化，這種身處其境的祁連山垂直自然帶分布教育是地理課堂中的任何多媒體教學手段都無法替代的。

四、生物課堂列舉祁連山的生物多樣性及其保護價值

生物備課組教師是課題組的主持者和主要參與者，他們精心設計了《祁連山的生物多樣性及其保護價值》單元教學內容。第1課時是《認識祁連山中的珍稀動植物》，教師在課前準備豐富的圖片和視頻資源、制作精美的教學課件，引導學生初步了解祁連山的珍稀動植物資源；第2課時是《介紹一種祁連山中的珍稀動植物》，課前，每組學生通過網絡、書籍、走訪等手段，從珍稀動植物名稱、保護等級、自然分布、生存現狀、瀕危原因、保護措施等幾個方面制作交流稿和PPT，教師對每組交流內容給予修改與增減，在課堂進行展示交流、傾聽、分享；第3課時是《列舉祁連山的生物多樣性及其保護價值》，教師引導學生從物種多樣性、生態系統多樣性、遺傳多樣性三個含義描述祁連山的生物多樣性，從直接價值、間接價值、潛在價值三個方面列舉祁連山的保護價值；第4 課時，課題組教師和興趣小組的學生利用周末參與社會實踐活動——走訪《黑河源頭的夫妻管護站》。在距離青海省海北藏族自治州祁連縣縣城127公里的祁連山腳下有一對夫妻12 年來共同守護著黑河源頭200 多平方公里的土地，他們日復一日堅守在這里，用腳步丈量著黑河源頭的生態安全線。師生在走訪過程中驚喜發現了2 只雪豹、7 匹藏野驢、15 只黑頸鶴。野生動物的回歸就是黑河源頭生態逐漸轉好的最好證明，也是最鮮活、最具說服力的生態文明教育資源。

五、語文、美術、音樂等其他學科教師輔助活動的開展

語文學科組舉辦了《假如我是祁連山中的護林員》有獎征文活動。生長在祁連山牧場的裕固族少年這樣寫道：“假如我是祁連山中的護林員，我會站在山頂眺望。云杉在自然中生長，在自由中爛漫。巍巍祁連綠波蕩漾，裕固牧歌悠揚嘹亮”；美術學科組舉辦了“巍巍祁連山、滔滔黑河水”學生攝影、書畫大賽。學生作品可謂精彩紛呈：有戈壁荒漠、康樂草原、七彩丹霞、八一冰川、九排松濤、祁連晴雪等自然景觀，也有大佛寺、木塔寺、鎮遠樓、馬蹄寺等人文景觀；有高山雪線棲息的雪豹，也有黑河濕地生活的黑鸛；有祁連山中牧民救助受傷巖羊的感人畫面，也有黑河岸邊農民放飛折翅天鵝的真實情景；音樂學科組教師教唱地方民歌《祁連山，黑河水》。

教育專家成尚榮在《核心素養的中國表達》一書中這樣表述課程整合在新課程改革中的作用：“核心素養是綜合素養，既要有學科核心素養，更要有跨學科核心素養。核心素養是知識、能力與態度的綜合，而且這種綜合必須由課程的綜合來體現，以此培養學生，促進學生的發展。課程整合成為核心素養提出后課程整合課改一個非常重要的關鍵點和亮點，世界各國也呈現出一個共同的走向，那就是課程的綜合化。”一年多的課題實踐告訴我們，多學科整合也是開發生態文明教育課程資源的一條有效途徑。