基于CDIO理念的人力資源管理實踐教學模式研究

潘 姝

（廣西財經學院，廣西南寧 530001）

知識經濟時代的到來，我國的高等教育的工作全面普及，逐步由精英教育過渡至大眾化教育。在大眾化教育模式下，重點在于培養應用型人才，學生需要掌握基本的理論知識，同時具備良好的實踐能力。現如今，社會生產對于人力資源管理人才的需求日益劇增，為了向社會輸送符合需求的人才，必須培養學生的管理和實操能力，這需要重新審視和思考高校人力資源管理專業的實踐教學。

由于我國人力資源管理專業發展起步較晚，人力資源管理的教學模式仍較傳統，實踐教學仍不成熟，大部分高校開設了實踐教學和專業實驗室，解決了部分校內教學實踐的問題，但仍難以滿足實踐教學的需求，制約著人力資源管理人才的培養質量。CDIO作為近些年國際高等教育改革的最新成果，該理念對于人力資源管理專業實踐教學改革具有很強的學習和參考價值。

1 CDIO教育理念的解讀與借鑒

從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的課程之間有機聯系的方式學習工程。2005年汕頭大學首次引入該模式，隨后的十幾年了國內許多高校也紛紛學習借鑒。

CDIO不僅是一種工程教育培養模式，還是一種教育理念，對其他學科的教育改革也有廣泛的借鑒意義。筆者基于CDIO教育理念，對人力資源管理實踐教學模式進行研究，以實現崗位能力需求與教學實踐相匹配為目標，打造基于崗位和工作任務，再到過程的教學理念。

2 CDIO理念下人力資源管理實踐教學模式構建思路

2.1 依據崗位需求制定人才培養目標

人力資源部門主要包括人力資源部經理和主管、人事專員、招聘專員、培訓專員、績效專員和薪資專員等崗位，每個企業的規模和理念的差異，對于人力資源崗位設置的數量也會有不同。對于一些中小規模的企業，有時會將人力資源六大模塊的內容合在一至個崗位上。高校畢業生一般接觸到的都是基礎崗位（如招聘專員、培訓專員等），鑒于此在人力資源管理實踐課程的教學中，主要考慮的就是招聘、培訓、績效、薪酬這些崗位能力要求為課程設計的出發點。（具體工作內容如表1所示）整理出每個崗位的工作任務，并在此基礎上歸納出人力資源管理專業人才培養所需要具備的核心能力，從而設計實踐教學模式。

表1 人力資源基礎崗位與工作任務

2.2 分解崗位任務確立專業能力和職業素質

基于CDIO教學理念的啟示，培養學生的專業能力和職業素養需要依據崗位的需求來制定，對專業能力進行分解，同時結合大學生整體培養目標，通過實踐教學多樣化來實現專業能力培養的目標。鑒于此，人力資源管理專業的能力應從基本實踐、專業實踐和社會適應能力這三個方面。將這些能力分解，可以通過ERP人力資源管理、OA辦公自動化、招聘實訓等課程提高學生的專業能力，各能力指標相互依存，相互輔助。（具體能力指標見表2）

表2 人力資源管理專業能力指標

2.3 全面構建人力資源管理實踐教學模式

人力資源管理專業的培養與工程類專業有所不同，不能照搬照抄CDIO教育模式的操作方法，在CDIO教學理念構思-設計-實現-運作的培養過程的基礎上，結合人力資源管理課程的特點設定模式，將校內校外相結合，廣泛與企業合作，激發學生的學習熱情和主動性，加深對專業知識的認知和理解，以此構建人力資管理實踐教學模式。

實踐教學模式主要包括兩大模塊，校內實踐教學和校外實訓。其中校內實踐教學包括基本技能實踐、專業技能實踐。基本技能主要幫助學生掌握如何操作辦公軟件、ERP人力資源管理系統等等；專業技能主要通過招聘實訓、培訓開發管理實訓、績效實訓、薪酬體系設計實訓等課程幫助學生掌握專業技能，模擬企業具體的運作流程，給學生更真實的體驗；最后是。校外教學主要包括參觀學習、分階段定崗實習、社會調查等形式。（具體見圖1）

圖1 基于CDIO理念的人力資源管理實踐教學模式

3 運行人力資源管理實踐教學模式的保障措施

3.1 加強人力資源管理實踐教學基地的建設

在高校內建立人力資源實踐教學基地，提供一個教學場所并且利用現代化工具，讓學生全面系統地參與人力資源管理的各項實踐活動。為保證實踐教學的效果，首先實驗室需要引進人力資源管理的教學軟件和操作手冊；其次，準備充足的人力資源管理案例和相關的文案資料，通過真實完整的教學資源，調動學生的學習熱情，培養學生的實操能力和決策水平；第三，可以邀請企業人力資源管理的資深工作者擔任兼職教師，設定公司開展職業模擬，提高實踐能力。

3.2 建立“雙師型”實踐教學隊伍

建立具有實踐教學能力的教師隊伍是實現人力資源管理實踐教學模式創新的根本保障。實踐課程的授課教師一方面需要具備扎實的理論知識，另一方面還要有豐富的社會實踐經歷。為了建立“雙師型”實踐教學團隊，首先學校定期開展教師理論學習，聘請著名高校的教師、企業中高層人力資源管理者進行專業的指導；其次，鼓勵教師深入企業進行職位鍛煉，在具體的工作中摸索崗位的需求，動態豐富教學模式；最后可以讓教師進行帶薪研修，了解國內外人力資源管理的發展動態，進一步更新實踐教學體系，保障教學效果。

3.3 多途徑建立長期穩定的社會實踐基地

現如今很多高校為了豐富學生實踐的效果，在校內建立了大學生創業孵化園、承辦各類專業競賽、學科實驗室的建設等等，但是單憑校內的實踐項目還是不能達到理想的實踐教學效果。為改善學生校外實習難的問題，高校應多途徑建立長期穩定的校外實踐基地，教師能更好地開展教學工作，幫助學生積累實踐經驗，以適應社會發展需要。途徑一，校企合作，與企業聯合辦學，滿足校內實踐教學需求的同時，也可也為企業培養專門型人才；途徑二，高校咨詢人力資源管理教師聯合牽頭成立管理咨詢公司，對外提供企業發展、企業人力資源管理、人才培訓等服務；對內為學生提供時間的機會，解決企業實際運營者遇到的管理問題，有教師帶領學生團隊進行實習，給學生專業的指導。