中職語文微課選題的“微”原則探究

鐘珊 張鵬軍

隨著科技的快速發展，移動設備的日益完善以及技術水平的不斷提高，中外教育界十分注重信息技術與教學的深度融合，涌現出了不少成功的翻轉課堂教學案例，翻轉課堂教學模式已成為現實。目前，國內大學MOOC慕課、TED演講等，已成為大家再熟悉不過的學習形式。在此，中職學校也不甘心落后，正大膽嘗試教學革新。微課，作為翻轉課堂的重要載體，正有效地整合于中職學校的日常課堂教學之中。

“微課”又名“微課程”，是相對于常規課程來說，較為“短”“小”“精”“悍”的、相對獨立和完整的小規模課程。它的制作，需要教師運用一定的信息技術手段，對相關教學內容進行有效的開發、梳理與提煉。尤其是選題，更是制作好微課的難解之題。

一、中職語文微課選題存在的問題

語文課程是中職學生必修的公共基礎課程，其學科特點是注重知識的積累，旨在為中職學生專業課程的學習提供必備的知識儲備。目前，中職學校語文教學課時安排不多，但教學內容和目標卻不少。教學中，教師要在短時間內完成授課任務，很多內容只能是淺嘗即止，只能帶著學生對整個課程進行走馬觀花式的梳理。加上中職學生的學習基礎相對較差，學習態度、學習方法、學習能力等方面又存在先天不足，其學習效果便可想而知了。

翻轉課堂的流行，微課程的出現，給中職學生的語文學習帶來了福音。當前，在教學改革和微信大賽的催化下，中職語文教師制作了大量的微課視頻，打造了微課教學資源的平臺，為中職生的語文學習提供了便捷。教學中，借助微課視頻，教師可以讓學生提前預習、反復學習、鞏固知識，雖取得一定實效，但也存在一些不足。

1.在制作微課時，大多數教師喜歡將重心放在微課的制作技術上，將微課教學當成一場技術戰來打。他們利用各種視頻軟件、信息技術手段，制作出了花里胡哨的短小視頻。而對微課程的選題、設計、開發、教學策略等方面卻重視不夠，從而導致了微課教學的效果不佳。

2.選題價值不高，是目前微課教學中普遍存在的問題。在微課制作中，大多數教師僅僅是截取普通課堂中的某些片段，或將傳統課程40分鐘的教學內容壓縮在5分鐘內講完，而對選題卻缺乏全面、深入的考慮，以致出現了選題內容多、范圍大、難度強、賞析作品過長等問題，不僅沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點;而且選取的知識點過小、過簡單，不利于啟發學生思考，表面上好似調動了學生的積極性，而實際上學生卻很難獲得有價值的內容。

郭紹清（2014）指出，微課程的選題價值，即為有關某一學科、某一課程中的重點、難點或整門課程的核心關鍵問題的選題，微課程解決問題越快速、講解問題越清晰，其選題的價值也就越高。

二、中職語文微課教學背景分析

（一）中職生的學習基礎和特點

新的教育理念提出，一切以學生為中心，微課的選題也必須以學生為中心。教師只有充分了解學生的學習基礎和特點，如學生的學習習慣、學習策略水平、個體差異性以及選擇什么樣的教學方式等等，并結合學生實際，才能制作出符合學科特點且學生能夠接受的微課。

目前，中職學校入學門檻較低，學生整體學習基礎較差，沒有形成良好的學習習慣，注意力集中的時間較短。太抽象、太寬泛的微課選題，學生往往很難把握重點和難點;過于難的知識點，學生更是難以理解和掌握，這不利于激發他們學習的興趣。因此，中職語文微課的選題，一要緊扣一個知識點，切忌面面俱到;二要從學情出發，選擇易于調動學生學習興趣以及容易引起學生共鳴的教學內容。

（二）中職語文教學的特征

中職語文課程由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成，旨在通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力（《中等職業學校語文教學大綱》）。教學中，教師應注重中職語文的實用性，要認真研讀教學內容，巧妙構思、推陳出新，要防止將微課設計成傳統課堂教學的縮影;要將知識點與生活有效結合，以引起學生的共鳴，形成教育意義;要選擇學生不易理解的“小”知識點，制作成輔助課堂教學與學習的微課視頻。

三、中職語文微課選題的三個“微”原則

選題是微課出彩的關鍵。在微課的選題中，一個“微”字，學問可大了。要求教師從“微”知識點切入，切忌過于寬泛;要在“微”時間內（一般為5分鐘內）把教學內容說清楚、講透徹，不宜太抽象;要適當采用圖像、動畫等元素制作視頻，以呈現知識點，讓學生每次都能收獲一點點。這樣，長此以往，日積月累，學生掌握的知識便會積少成多。

綜上所述，中職語文微課的選題要遵循三個“微”原則，即“微”時間、“微”知識、“微”目標。

（一）“微”時間

“微”時間，即短時間，零散的、碎片化的時間，這恰好適用于中職學生難以長時間集中注意力的學習特點。微課程的時間短，創造了“5分鐘學習”模式，“5分鐘學習，300秒思考”。

在5分鐘內，教師借助信息技術和設備，以視頻的形式將精華內容呈現給學生。由于微課程的時間較短，學生可以利用排隊打飯、等公交車、入睡前幾分鐘等零散的、碎片化的時間來進行學習，或看完一個小視頻，或完成與同伴的一個小話題討論等等。這樣，在每個“微”時間里，學生都會有一點點小小的收獲。長此以往，通過一系列“微”時間的積累，定能實現較理想的教學效果，形成“1+1>2”的效應。

（二）“微”知識

《中等職業學校語文教學大綱》從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面規定了中職語文的教學內容，也提出了中職語文教學的要求。為此，在微課選題時，我們可以從這兩個方面進行考慮。在2015年、2016年廣東省職業學校信息化教學能力大賽中，中職語文微課教學的一些獲獎作品（后文簡稱獲獎作品）對做好中職語文微課選題具有一定的指導意義。

就“閱讀與賞析”來說，教師在講解古典詩詞、現代詩歌等短篇幅文本時，可以從“讀”著手，在反復朗讀中，引導學生分析詩人（詞人）的思想情感、文本思路、寫作手法、知人論世等，這樣設計往往顯得短小精悍、科學嚴謹。如獲獎作品中的詞牌名（二等獎2015）、多情的月亮——古詩詞意象分析（三等獎2015）、《雨霖鈴》之抒情方式（三等獎2015）、解恨——解讀古詩中的恨（三等獎2016）、西楚霸王項羽演繹多少故事（二等獎2016）、《念奴嬌·赤壁懷古》周瑜形象分析（二等獎2016）。

而在現代小說、散文等教學中，由于文本較長且信息量大，需要學生花費更多的時間去學習和思考，這時候“讀”的部分則不太適合作為微課選題。而閱讀前的背景知識介紹、人物形象分析、細節描寫分析、環境分析、寫作手法、表達方式等卻很適合制作成微課。如比喻修辭（三等獎2015），以林教頭風雪山神廟為例——剝絲抽繭尋情節藝術之美（一等獎2016）。

“表達與交流”包括應用文寫作和口語交際，是對具體的某個知識點的講解，適合作為微課的選題。教學中，教師比較樂意選取這部分內容制作成微課作品。據相關數據顯示，在獲獎作品中，有關“表達與交流”的微課所占比例較高（40%），如應用文寫作廣告詞（一等獎2016）、請柬（三等獎2016）、應聘中的自我介紹（三等獎2016）、《借條》的注意事項（三等獎2016）、口語交際介紹事物（三等獎2016）、推銷（三等獎2016）。

可見，中職語文微課的選題要“小”，內容要“精”，要從“微”處著手，小題大做。為此，教學中，教師要選擇一個“小”的知識點、教學環節或者教學中的核心問題，去大膽開拓創新、優化組合，制作成一個個短小、獨立、完整，具有良好教學效果的視頻，把相對獨立的“微”知識講通講透，以幫助學生理解和掌握，進而較好地達到學習的目標。但要強調一點，并不是所有的“微”知識都適合作為微課選題，如那些需要現場教學、練習以及對師生互動要求較高的教學內容，通常不適合制作微課。

（三）“微”目標

微課程講究的是“微”目標，力求穩步推進，旨在“微”時間內，把“微”內容講清楚、講透徹。微課程不貪圖學生一次學很多，它重在一個視頻闡述一個知識點，爭取每個微課小視頻都能給學生帶來一點點收獲，比如一點小知識、一個“微“啟發、一次小頓悟等。這樣，通過一個個“微”目標的實現，積少成多，聚沙成塔，最后達到從量變到質變的升華，這正所謂“微”啟發、大智慧。

總而言之，微課的微妙之處：時間“短”，知識點“小”而“精”，而教學效果強“悍”。

四、結束語

微課，作為“微”小、獨立而完整的小規模課程，創造了“微”時間學習模式，適應了中職學生注意力難以長時間集中的特點。教師通過制作可視化、情景化的微課，以“微”視頻的形式將“微”知識點呈現給學生，這既減少了知識傳播過程中的信息流失，又利于學生利用碎片化時間進行自主學習、反復學習，鞏固知識，提高學習效率。微課的運用，將進一步推動信息技術與中職語文教學的深度融合，進而不斷創新中職語文教學的理念和模式。