中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實踐探索

武濤

摘要：運用文獻(xiàn)資料法，在對我國中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，從運動技能、理論基礎(chǔ)與人文情懷三個方面分析了中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成，并從職前發(fā)展路徑與職后培訓(xùn)模式兩個方面探索了促進(jìn)中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐路徑。

中學(xué)體育教育是一個承上啟下的階段，“承”的是學(xué)生對身體活動能力的探索與挖掘，“啟”的是學(xué)生對體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與終身體育意識的樹立。然而，面對中學(xué)生身體素質(zhì)不高、運動能力偏低、體育鍛煉意識不強(qiáng)、體育課興趣不濃等一系列問題，中學(xué)體育教育危機(jī)四伏。所謂的“承上啟下”，成了中學(xué)體育教育在教育體系中的自我標(biāo)榜，成了中學(xué)體育教師在學(xué)科地位中的自我吹捧。如何解決中學(xué)體育教育中層出不窮的疑難雜癥，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，注重其核心素養(yǎng)的塑造是至關(guān)重要的。體育核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，它從運動技能、教育理論、人文情懷三個方面對體育教師提出了要求，通過中學(xué)體育教師全方位的成長與進(jìn)步，促進(jìn)中學(xué)體育教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“素養(yǎng)”，就是平日的修養(yǎng)，通過后天習(xí)得與養(yǎng)成。它是個體在面對實際問題與挑戰(zhàn)時，能綜合運用各類知識、能力與態(tài)度來解決問題，達(dá)到滿足個體生活需要的目的，是社會適應(yīng)的表現(xiàn)。所謂“核心”，就是中心，事物的主要部分。以此類推，核心素養(yǎng)就是個體為適應(yīng)社會、達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)，所具備的解決問題的高級能力。體育教師核心素養(yǎng)就是在中學(xué)擔(dān)任體育教育工作的人應(yīng)當(dāng)具備、覆蓋其職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的，可促進(jìn)其成功生活并幫助其完成體育教育工作所需的必備品格與關(guān)鍵能力。它是中學(xué)體育教師深厚體育專業(yè)知識與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。

二、中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，立足教育生態(tài)環(huán)境，結(jié)合體育學(xué)科的特點，可從三方面來理解其內(nèi)容構(gòu)成，分別是運動技能、教育理論與人文情懷。

（一）運動技能

運動技能是體育學(xué)科的特色所在，是其不同于其他學(xué)科的顯著標(biāo)志。它是體育教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，是體育教師的立身之本。隨著學(xué)校體育改革的不斷深入，中學(xué)體育師資水平有了很大的提高，不乏科班出身的體育教師。不僅有體育教育專業(yè)畢業(yè)的本科生，還有體育教育訓(xùn)練學(xué)畢業(yè)的碩士研究生加入中學(xué)體育教師的隊伍。然而，師資力量的改善，似乎并沒有給體育教學(xué)環(huán)境帶來巨大的改變。“別人教什么，我教什么;別人用什么方法，我用什么方法”，已成不言自明的傳統(tǒng)與規(guī)矩。尤其是在中考授權(quán)之下，中學(xué)體育教師的教學(xué)內(nèi)容簡化成“考什么教什么”，中學(xué)體育教師的運動技能要求也變成了“考什么會什么”。學(xué)生體育中考成績的好壞是衡量體育教師運動技能水平高低的重要指標(biāo)。在成績才是硬道理的應(yīng)試環(huán)境之下，中學(xué)體育教師的運動技能若不能錦上添花，就形同虛設(shè)。

（二）理論基礎(chǔ)

既為教師，體育教師被要求遵守相關(guān)的職業(yè)規(guī)范，具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。教書育人，為師者，首先得懂教。在不同的教育環(huán)境中，面對不同的被教育者，采用不同的教學(xué)方法，獲得不同的教學(xué)效果。每一步，都需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。在知識爆炸的時代，資源共建共享的速度不斷加快，體育教師必須不斷更新自己的知識體系，學(xué)習(xí)并掌握教育學(xué)等理論知識，才能真正立足于學(xué)校教育。其次，體育學(xué)科雖然是以身體活動為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，但知其然也知其所以然才是學(xué)科發(fā)展的自然規(guī)律。如果將運動技能的學(xué)習(xí)過程解剖成骨骼與肌肉的協(xié)同工作，枯燥的動作重復(fù)也成了對身體內(nèi)環(huán)境和諧狀態(tài)的探索。科學(xué)理論的指導(dǎo)是站在巨人的肩膀上，減少試錯的時間成本，最高效率的掌握某種技能。最后，體育教學(xué)互動形式的身體力行，對生命安全存在著一定的威脅。體育教師掌握豐富的理論基礎(chǔ)，不僅能有效地規(guī)避安全風(fēng)險，還能在危險發(fā)生的過程中隨機(jī)應(yīng)變，降低風(fēng)險成本。

（三）人文情懷

教育是一門藝術(shù)，不是簡單的你教我學(xué)的任務(wù)完成模式，而是在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。教育的過程，無論是占據(jù)主導(dǎo)地位的老師，還是作為中心人物的學(xué)生，第一屬性都是人。所以，教育是人的教育，目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。然而，在這個物欲橫流的社會，教育被功利化，人也被物化。由于教學(xué)成績與績效考評息息相關(guān)，為了提高學(xué)生的成績，體育教師可謂是“用心良苦”。一切以考試為中心，考什么，老師就教什么，學(xué)生就練什么。單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容、重復(fù)再重復(fù)的教學(xué)方法，示范+模仿的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生體育課厭學(xué)情緒嚴(yán)重。升學(xué)重壓之下，學(xué)生姑且忍氣吞聲;一旦考試結(jié)束，再也不參加體育鍛煉，是大多數(shù)學(xué)生的心聲。如此惡性循環(huán)，談何終身體育？中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)要求體育教師具備人文情懷，在重視體育成績的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生作為人的屬性。在無力改變大環(huán)境的情況下，盡可能在教學(xué)方法、教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣點，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生的厭學(xué)情緒控制在最低點，

三、中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的實踐探索

（一）職前發(fā)展路徑

發(fā)展中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)，要從源頭上抓起。尤其是在體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置上，需要調(diào)整思路，改革創(chuàng)新。首先，強(qiáng)化運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。這是由體育學(xué)科的特征所決定的，是保證體育教師不可替代地位的根本。體育是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)，體育教師并不是什么人都能勝任的職業(yè)。目前，在高等院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的“重理論，輕技能”傾向，不符合體育教師職業(yè)特征。它會導(dǎo)致體育教師在職前教育中因?qū)W科學(xué)時不足而運動技能下降，在后期任職過程中難能“以技服人”，保持體育學(xué)科的獨特性。為保持體育教師在職前教育中的運動技能學(xué)習(xí)熱情與積極性，培養(yǎng)單位可制定運動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)。且運動技能的等級評定直接與職后薪資待遇掛鉤，以此來調(diào)動體育教師運動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，夯實理論基礎(chǔ)教育。在中學(xué)體育教師職前教育體系中，除了普修《教育學(xué)》與《心理學(xué)》兩門基礎(chǔ)學(xué)科之外，其他理論知識的學(xué)習(xí)都不夠深入。若非這兩門課程與教師資格證書的獲得密切相關(guān)，也難以在術(shù)科林立的課程設(shè)置中占據(jù)一席之地。在理論基礎(chǔ)教育方面，國外有很多值得借鑒的方法與手段。例如德國，能持證上崗的體育教師，必須獲得至少兩個不同學(xué)位的證書。在學(xué)校教育中，體育老師可代替其他任課教師上課，但其他學(xué)科的教師無法替代體育教師的課程。因此，鼓勵體育教師在職前教育過程中輔修第二學(xué)位，不僅能夯實理論基礎(chǔ)教育，還能打破體育教師“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的刻板印象。最后，培養(yǎng)人文情懷。中學(xué)體育教師職前教育并非只是掌握運動技能和理論基礎(chǔ)就足夠了。實現(xiàn)體育運動素質(zhì)和體育情感的系統(tǒng)養(yǎng)成，需要體育教師具備人文情懷。一個具備人文情懷的體育教師，會因為高度社會責(zé)任感而注重學(xué)生的價值塑造與團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，不斷向終身體育的目標(biāo)靠近。在教學(xué)過程中少一份功利與投機(jī)，多一份豁達(dá)與無私。

（二）職后培訓(xùn)模式

中學(xué)體育教師由職前教育進(jìn)入職后模式，根據(jù)入職時間的長短，表現(xiàn)出不同的職業(yè)特征。新進(jìn)教師從被教育者向教育者的身份轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期，如對教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)，對個人教學(xué)能力的適應(yīng)、對師生關(guān)系的適應(yīng)。在這個過程中，需要對其進(jìn)行指導(dǎo)與幫扶，否則輕則增加離職率，重則喪失工作熱情。學(xué)校要對新進(jìn)教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，幫助他們了解體育教師這一職業(yè)，認(rèn)識體育教師的工作價值，掌握應(yīng)對體育教學(xué)困境的方法，樹立職業(yè)理想，更好更快地融入新的工作環(huán)境中。此外，“以舊帶新”也是幫助新進(jìn)體育教師縮短適應(yīng)期的方法之一。鑒于近年引進(jìn)的新體育教師以應(yīng)屆畢業(yè)生占多數(shù)的情況，學(xué)校有必要實行“導(dǎo)師制”，緩和新進(jìn)體育教師因角色轉(zhuǎn)換帶來的心理失衡。為提升體育教師的工作適應(yīng)能力與體育教育能力，可在以舊帶新的老教師與老教師之間，新教師與新教師之間進(jìn)行有獎勵的良性競爭，以此來提高老教師的責(zé)任意識與新教師的競爭意識。對于進(jìn)入工作崗位后一段時間的體育教師，要進(jìn)行階段性的職后培訓(xùn)，避免體育教師吃老本、知識面窄化的現(xiàn)象，保證體育教師知識體系的更新?lián)Q代。學(xué)校還應(yīng)該鼓勵有更高追求的體育教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，盡可能為他們提供便捷的條件，實現(xiàn)個性化的職后教育方式。職后培訓(xùn)模式的探索，不僅要走出去，還要引進(jìn)來。通過邀請專家進(jìn)行專題講座，不僅可使體育教師了解和掌握教育教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等方面的知識與技巧，還為教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造出良好的人文環(huán)境，提高體育教師的職業(yè)幸福感。