幼小銜接不同階段學(xué)生自我管理能力的調(diào)查研究

舒蕊婷 陽玉涓

摘要：幼小銜接是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問題之一，從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生的身份、學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生了一系列的改變，教師應(yīng)該密切與學(xué)生溝通，加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)，有針對性地指出學(xué)生存在的問題，提高學(xué)生的自我管理能力。基于此，本文將主要論述幼小銜接不同階段學(xué)生自我管理能力的調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 不同階段學(xué)生 自我管理能力

幼小銜接作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的重要階段，教師要整合多種教學(xué)模式，明確不同階段學(xué)生自我管理能力的特點(diǎn)，主動與學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日常學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識、目標(biāo)感、自我約束和自我管理意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀、得失觀，提高學(xué)生自我管理的能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接不同階段學(xué)生自我管理能力的概述

狹義的“幼小銜接”，指的是幼兒園到小學(xué)教育之間的過渡階段，即幼兒園大班到一年級入學(xué)前的這一年時間。廣義的“幼小銜接”，是指幼兒園小班、中班、大班這三年時間，以及小學(xué)一二三年級的這三年，一共六年時間的長期銜接，這也是本文重點(diǎn)研究和探討的年齡范疇，簡稱“3+3”的幼小銜接模式。

由于兒童的生理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)不同，導(dǎo)致兒童在幼兒園三年和小學(xué)一二三年級的自我管理能力有非常明顯的不同，帶有鮮明的年齡特色。在幼兒園小班，主要以培養(yǎng)兒童的自理能力為主，主要表現(xiàn)為：幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立完成穿衣、洗漱、擦香、按照一定的規(guī)則擺好自己的小椅子等，同時養(yǎng)成初步的規(guī)則意識，明白并能遵守玩玩具、玩游戲的大致規(guī)則，和小伙伴友好相處。在幼兒園中班，幼兒能夠?qū)W著疊被子、做自己力所能及的班級衛(wèi)生整理工作，能理解玩玩具、玩游戲以及教學(xué)活動中的細(xì)致規(guī)則并遵守。在幼兒園大班，幼兒能夠完全做好自我服務(wù)，生活方面的事情能夠獨(dú)立完成，并能夠有非常清晰的規(guī)則意識、目標(biāo)感，并能協(xié)助老師組織班級活動，表現(xiàn)出獨(dú)立的思想性和個性化的展示，在班級發(fā)展中尋求遵守班級規(guī)則和發(fā)揮個性的和諧統(tǒng)一。這些自理能力、目標(biāo)感、規(guī)則意識等能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，為兒童進(jìn)入小學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童需要繼續(xù)鍛煉自理能力，合理規(guī)劃時間以更好地完成老師布置的作業(yè)內(nèi)容，并且繼續(xù)加強(qiáng)規(guī)則意識，更好地適應(yīng)小學(xué)課堂和生活的要求。幼兒園的三年和小學(xué)的一二三年級的這三年密切銜接，培養(yǎng)習(xí)慣一以貫之，才能為學(xué)生的未來發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接不同階段學(xué)生自我管理過程中存在的問題

一般情況下，伴隨著年齡的增長，學(xué)生的自我管理能力也不斷增強(qiáng)，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育背景等諸多因素的不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的自我管理能力也存在較大差別。

（一）教師對幼小銜接的認(rèn)知片面化，忽略對兒童自我管理能力的培養(yǎng)

很多教師普遍認(rèn)為，幼小銜接就是指幼兒園的大班這一年的時間，狹義地理解了幼小銜接的時間范疇。在幼小銜接的內(nèi)容方面，很多教師簡單地認(rèn)為要教兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂模式，這便是幼小銜接的全部內(nèi)容。但是，這些觀點(diǎn)和理解都是片面的。幼小銜接內(nèi)涵非常豐富，尤其是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力，才是幼小銜接教育的重中之重。

（二）教師對幼小銜接沒有一個完整的體系，導(dǎo)致兒童在幼小銜接能力養(yǎng)成，尤其是自我管理能力培養(yǎng)方面有所缺失

幼兒園與小學(xué)的銜接不夠密切，教師雖然有幼小銜接的意識，但幼兒教師只熟悉幼兒園的三年，小學(xué)老師只熟悉小學(xué)年齡段的內(nèi)容，幼兒教育和小學(xué)教育沒有“貫通”，幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)，到了小學(xué)沒有持續(xù)貫徹;小學(xué)老師對幼小銜接的培養(yǎng)要求，也沒能及時傳達(dá)給幼兒教師，所以幼小銜接出現(xiàn)了“斷層”，尤其是對兒童的自我管理能力培養(yǎng)這一方面，很多幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致兒童自我管理能力缺失或者能力較弱。

三、提高幼小銜接不同階段學(xué)生自我管理能力的措施

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，幼兒教師、小學(xué)教師“手牽手”，共同研究加強(qiáng)兒童自我管理能力培養(yǎng)的策略

幼兒教師、小學(xué)教師，要組成“幼小銜接聯(lián)盟”，互相幫助、互通有無、互相促進(jìn)、統(tǒng)一目標(biāo)、研究策略，逐步推進(jìn)對兒童的能力培養(yǎng)。幼兒教師走進(jìn)小學(xué)、聽小學(xué)老師分享幼小銜接的基本素養(yǎng)要求;小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，對幼兒教師對兒童幼小銜接能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。針對兒童自我管理能力培養(yǎng)的這個目標(biāo)，幼兒教師和小學(xué)教師要一起召開研討會，共同探討、協(xié)商培養(yǎng)的總目標(biāo)、具體方法、活動設(shè)計等內(nèi)容，并進(jìn)行過程性的反饋、分享與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

湖南長沙諾貝爾搖籃教育集團(tuán)，有十六所幼兒園和一所小學(xué)，所以在幼兒教師與小學(xué)教師的溝通方面，做到了無縫銜接，每個學(xué)期都會定期召開幼小銜接方面、兒童自我管理能力培養(yǎng)方面的研討會，共商兒童發(fā)展大事;多次組織幼兒園的小朋友走進(jìn)小學(xué)，以及小學(xué)生到幼兒園當(dāng)“小老師”等諸多活動。有的學(xué)校沒有這個天然的優(yōu)勢和條件，則可以以學(xué)區(qū)為單位，組織“兄弟學(xué)校”或者“姊妹學(xué)校”，學(xué)校與幼兒園結(jié)對子，互通有無、互相幫助、取得共贏，明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化培養(yǎng)策略。

（二）家校合作，形成培養(yǎng)兒童自我管理能力的教育合力

如果把教育看成“5×100米”的接力賽，家庭教育、家長教育則是接力賽的第一棒和第二棒，學(xué)校教育是第三棒。家校合作，更有助于形成教育合力。

幼兒園、小學(xué)可以列好兒童自我管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)與提綱，階段性地組織家長會，和家長共同探討、研究兒童自我管理能力培養(yǎng)的方法，也可以組織兒童自我能力培養(yǎng)的分享和展示活動，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，兒童成長和進(jìn)步的故事，更具感染力和影響力。在日常教育引導(dǎo)中，教師可以以周為單位，跟家長約定好一個自我管理能力培養(yǎng)的主題，例如學(xué)習(xí)用品和書桌、書包的整理。家長每天對兒童的學(xué)習(xí)用品、書桌、書包的整理進(jìn)行監(jiān)督和評價并及時反饋給教師，教師及時組織總結(jié)表彰等活動，夯實(shí)教育效果，把一個個細(xì)化的、細(xì)致的自我管理能力培養(yǎng)方面的習(xí)慣，分階段、分步驟地夯實(shí)、強(qiáng)化，直至形成穩(wěn)定的習(xí)慣和能力。

（三）在教育生活中形成全面的自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐

日常學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡可能地向兒童創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓兒童在實(shí)踐中形成正確的價值觀、是非觀、得失觀。引導(dǎo)兒童主動驅(qū)動規(guī)范自身的行為，同時教師在進(jìn)行教育時也要充分考量當(dāng)下兒童的年齡特點(diǎn)，主動與兒童溝通，盡量以友善、平和的方式進(jìn)行交流。教師要針對那些自我控制能力強(qiáng)、坐姿端正、認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真完成的兒童提出表揚(yáng)，樹立為班里的習(xí)慣標(biāo)兵、認(rèn)真之星等，強(qiáng)調(diào)日常榜樣的力量。榜樣的力量是無窮的，兒童發(fā)展的每一個領(lǐng)域都樹立榜樣，就能充分激發(fā)兒童的競爭意識，強(qiáng)化兒童的自我管理意識。當(dāng)兒童犯錯誤時，教師也要采取委婉的方式進(jìn)行指導(dǎo)和教育，通過私下座談、家訪等方式，幫助兒童勇敢地直面自身存在的問題，保護(hù)兒童的自尊心，培養(yǎng)兒童樹立正確的三觀，幫助兒童養(yǎng)成一定的規(guī)則意識，提高兒童的自我管理能力。

四、結(jié)語

自我管理能力是幼小銜接培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該立足于兒童當(dāng)下的年齡特點(diǎn)，通過日常的實(shí)踐活動，激發(fā)兒童的主觀能動性，提高兒童的自我管理能力，并加強(qiáng)幼兒園與學(xué)校的聯(lián)系、爭取家校合作，形成教育合力，使兒童自我管理能力的培養(yǎng)更上一層樓。