剖析真題思維方法 助力學(xué)生提升思維品質(zhì)

韓琳

摘要：思維品質(zhì)是學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，思維品質(zhì)的提升需要有效的思維方法的訓(xùn)練。而長期以來，中學(xué)教師普遍感覺對思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)無從下手，難以把握。本文嘗試從高考備考復(fù)習(xí)的真題講評入手，通過有目的、有意識的思維方法訓(xùn)練，讓學(xué)生提升思維品質(zhì)，突破學(xué)生主觀題提分瓶頸。

關(guān)鍵詞：思維方法 邏輯性 深刻性 批判性

高三政治主觀題的復(fù)習(xí)一直存在“教師講得很賣力，學(xué)生聽得很費勁，拿到習(xí)題再練習(xí)，還是不能得高分”的困境，仔細(xì)分析學(xué)生在答主觀題時為什么會始終停留在隨意羅列知識點，理論和材料“兩張皮”，甚至出現(xiàn)下筆千言，離題萬里的情況呢？歸根到底一個關(guān)鍵的問題是我們平時只注重表層知識的教學(xué)，忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)又是一個長期且復(fù)雜的難題，那么，如何在高考備考復(fù)習(xí)中盡最大可能引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為可以通過解析真題中的思維方法，為學(xué)生理解和應(yīng)用思維方法提供路徑，進(jìn)而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

一、分層訓(xùn)練，提高思維的邏輯性

思維邏輯性是指思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯程序進(jìn)行。主觀題答題要引導(dǎo)學(xué)生注意有根有據(jù)、條理分明、層次清晰。

如2018年全國Ⅱ卷40題運用實踐和認(rèn)識的辯證關(guān)系原理加以說明我國雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？對于這一真題，學(xué)生幾乎沒人注意到材料和設(shè)問中“研發(fā)”“推廣”兩個詞的層次問題，不懂得這兩個層次對原理的取舍和答案組成的作用，因而出現(xiàn)簡單羅列實踐與認(rèn)識關(guān)系原理，材料表述無目的、無層次等問題。我通過引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）分析材料中段落之間的關(guān)系？（2）分析國標(biāo)答案的層次？（3）國標(biāo)答案是如何對應(yīng)材料中的層次的？使學(xué)生意識到材料中二三段講的是“研發(fā)”，二三段是遞進(jìn)關(guān)系，第四段講的是“推廣”，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)問中的關(guān)鍵層次性語言給予重視，幫助確定答案的邏輯和層次。

二、演繹訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度，涉及思維活動的廣度、深度和難度。主觀題答題要培養(yǎng)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)抽象思維和概括歸納能力。

如2015年全國1卷40題分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因。實際作答中學(xué)生基本沒看懂這一設(shè)問，只是圍繞認(rèn)識羅列了一些書本上的知識，沒有深入分析。我引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）感受屬于認(rèn)識嗎？（2）認(rèn)識的含義什么？（3）認(rèn)識的主體是誰？客體是誰？（4）形成不同感受的主客體因素分別是什么，具體到這道題中又是什么？在思考以上問題中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先弄明白“感受”屬于認(rèn)識范疇，而認(rèn)識是“主體對客體的能動的反映”。此題中主體是不同學(xué)者，“客體”《記住鄉(xiāng)愁》這個紀(jì)錄片。通過這樣的層層解析，引導(dǎo)學(xué)生懂得思維如只停留在較淺層次，只能是隔靴搔癢。應(yīng)該層層遞進(jìn)，步步深入，才能直達(dá)靶心，切中實質(zhì)，真正說清說透問題，也只有這樣才是真正的分析問題和解決問題，才是一個完整的思維過程，才是超越淺層次的學(xué)科深刻思維。

三、評析訓(xùn)練，鍛煉思維的批判性

批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。評析類主觀題要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題存在的條件性，辯證全面理解問題實質(zhì)，提出有意義的答案。

如2019年高考全國1卷40題評析“隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡。”對這一設(shè)問，學(xué)生往往站在某一立場上進(jìn)行說明、論述，不能辯證地進(jìn)行分析，導(dǎo)致答題單調(diào)片面。還有學(xué)生要么是只評不析，要么是只析不評。我以一份只是從傳統(tǒng)村落存在的意義角度答題的學(xué)生答案為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣答題為什么不能得出不會消亡的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生思考三個問題：（1）傳統(tǒng)村落為什么出現(xiàn)消亡？（2）是必然走向消亡嗎？（3）怎么才能讓其不走向消亡？從而使學(xué)生明白了評析題不能只站在某一立場或某一角度進(jìn)行論述，應(yīng)該用一分為二的觀點分析，要指出正確的觀點是什么，并說明理由，也要指出錯誤的觀點是什么，也要說明理由。

可見，思維的培養(yǎng)若只是停留在理論層面或者概括講述層面，就像只學(xué)游泳的方法而從未下水訓(xùn)練一樣，不能真正使學(xué)生弄清自身思維的不足之處和問題所在，從而使學(xué)生仍然用原有的思維方式思考問題和組織答案，從而制約其能力和成績的提高。我們必須真正從學(xué)生思考問題和組織答案的具體案例人手，才能像醫(yī)生診斷病情一樣，找到學(xué)生思維方面問題的真正癥結(jié)，有針對性地提供思維方法的指導(dǎo)，使其徹底得到轉(zhuǎn)變和提高。這個過程需要細(xì)致耐心地分析，需要持續(xù)漸進(jìn)地引領(lǐng)和持久不斷地訓(xùn)練、鞏固。

綜上所述，思維方法的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，但思維方法一經(jīng)掌握，會有效提高一個人的思維素養(yǎng)和能力，對學(xué)生今后描述和闡釋問題，分析問題和解決問題的能力產(chǎn)生極大的助推作用，而且不僅可以應(yīng)用在政治學(xué)科，還可以對學(xué)習(xí)其他學(xué)科甚至今后的生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生非常良好的作用，因此重視思維方法的講授和培養(yǎng)是我們今后教學(xué)中一項影響深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)性工作，值得我們不斷研究和實踐。