滴水能穿石，綿柔能克剛

黃金緒

摘要：柔與剛都是為了教育學生，都是教育的策略。對絕大多數中職學生而言，初中小學時受到老師肯定的時候少，導致逆反心理較強，好沖動，對他們教育更多的要偏向于“柔”。他們需要老師付出更多的耐心和愛心，用真心真情去溝通，發現他們的長處及時鼓勵和稱贊他們;用合理的暗示去引導他們，讓教育內化于心。如此，教育的效果將會比較理想。

關鍵詞：教育 學生 肯定 感情

中職學生大多數文化功底較弱，初中小學時期受到老師肯定的時候少，導致逆反心理較強，好沖動。教育起來需要老師付出更多的耐心和愛心，擯棄一些簡單生硬、強權粗暴的工作方法，用傾聽、信任、滲透、緩沖、創新的教育方法來開展學生工作。多一些賞識和理解，多一些理解與尊重。

一、發現長處及時鼓勵和稱贊

著名數學家華羅庚讀書時成績并不怎么好，甚至被部分老師嫌棄，但他的算術能力被王維克老師發現了，王維克老師經常肯定和夸獎華羅庚。人們常說“好孩子都是夸出來的”，還有人說“要毀掉一個孩子，你就不斷地打壓他”。人在得到別人肯定的時候能激發一個人的自信，而自信又是人成長不可缺少的重要的心理素質。老師給學生的及時鼓勵與肯定，會激發學生的自信心。我們在教育學生的過程中不要吝嗇表揚，他的一點一滴的進步和成績我們應該給予肯定。

二、用真情去溝通

中職學生在初中階段因為學習成績差或行為習慣差，很少得到老師的關愛，甚至受到過不少的歧視，導致一些性格上的缺陷，比如逆反心理強，如果中職老師依然如故，學生也會“依然如故”，教育就很難進行下去，我們的教育將毫無結果。更有甚者，如果老師抱著傳統的“師道尊嚴”的思維，師生之間不可能有親近的接觸和親密的交流，學生的心靈必然會處于封閉狀態，教育必然會失敗。

教師應主動加強師生間“對話”，尋找一切對話的機會，適時進行談話。路途中遇見、勞動過程中閑談、主題班會的交流……，都是對話的好時機。還可以尋找機會單獨就某一問題就行談話和交流，在交流中談生活、談家庭、談天氣、談他們感興趣的東西，這樣自然會走進學生的心靈。和學生的對話態度要和藹，親切真誠地和學生交心，建立融洽、和諧、寬松的談話氛圍。讓對話“潤物細無聲”。

融“思想碰撞、情感交流”于一體的師生對話，保護和滿足了學生情感交流的需要，同時也提升了教育效果。

三、在活動中增進感情

和學生一起游戲、和學生一起運動、和學生一起勞動，這些都是增進感情的好機會。人與人之間只要有了感情，彼此就能很好地相容了，學生也很容易從心里接受老師，心里接受了就會對老師言聽計從，教育效果就會非常好。這些共同參與的活動還可以對學生起到很好的示范作用，老師成了學生的示范，就會在心里對老師有崇敬之心，教育的效果就會非常好了。

四、用示范或合理暗示去引導

暗示是指人與人之間、人與環境之間以不明顯的方式，有意識地向個體發出某信息，使人在未意識到刺激的作用下，不自覺地接受他人的控制，形成一種觀念，轉化為某種行動或產生某種效應。暗示是常用的教育方法，它具有柔韌性、彈性、情感性等特點。它通過語言、行為、表情、藝術、情感、氣氛等多方面的因素發生影響，以造成對方接受這種控制的最佳心理狀態，而轉變其言行，產生較好的教育效果。

暗示的形式多樣，可以是一個眼神、一個動作、一句贈言、一條評語、一次旁敲側擊，也可以是一個主題班會。當班內有部分學生出現打架斗毆的現象時，組織“正確處理學生間的矛盾”的主題班會，通過系列活動讓全班同學認識到正確處理矛盾的重要性，這樣他們在不知不覺中主動地聯系到自己的缺點，產生內疚感，從而自覺地痛改自己的毛病。

暗示的另一種形式就是教師的示范作用。“榜樣的作用是無窮的。”教師積極向上的形象，可以引起學生情緒和情感上的共鳴，教師高尚的道德行為，對學生有著直接的示范作用。教師撿起地上的垃圾、遵守作息時間、拿起拖把拖地……，都會對學生起到潛移默化的作用。

五、用適度冷處理去化解沖突

在教育學生的過程中，有時也難免會和學生發生正面沖突，這時候老師要學會適度的冷處理，不要急于去解決問題，而應該放一放，都冷靜后再處理，有利于合理地解決問題，讓學生認識錯誤。

“滴水能穿石，綿柔能克剛”，學生的教育是較為漫長的過程，需要教育者的耐心、愛心、責任心和技巧。柔與剛都是為了教育學生，都是教育的策略。在實施柔性教育過程中，也不能完全擯棄一些必要的剛性教育，“柔”與“剛”存在著相輔相成、辯證統一的關系。剛柔相濟，使兩者長處和優勢得到充分的發揮，就能達到最佳的教育效果。