用素讀理念開啟低段學生學習經典古詩的興趣

劉娜娜

編號：H1（2019）45-03-02

古詩詞如一紙水墨染開的畫，帶著歲月的沉淀，含著時光的韻味。有大漠孤煙的雄渾，有小橋流水的清純，有大江東去的氣勢，有怒發沖冠的豪邁……是先人智慧的結晶、經驗的總結、情趣的凝聚，歷經時間的淘洗依然熠熠生輝。它韻律優美、寓意深刻，但對于理解能力尚淺的小學生而言是有一定的難度的，在這種情況下，我們有責任去思考：如何激發并提高低年級孩子學習古詩詞的興趣尤為重要。

初次接觸“素讀”是2017年參加陳琴老師在山東省的培訓，感覺用“陳琴訣體素讀”法讀中國典籍，進入很快，以前難讀難背的文章，用了“素讀”方式，別了“詰屈聱牙”“嘔啞嘲哳”的閱讀困境，讀起書來有種“勢如破竹”之感，一篇幾百字的古文，短時間即可熟讀甚至背誦。對于孩子來說，這種讀書法更是方便快捷。因為孩子的年齡小，記憶力好，初次接觸“素讀”一兩個小時內便可以背誦《滕王閣序》《逍遙游》等這樣的經典大篇已經不是神話，參加學習的老師們紛紛感慨表示：“素讀”真是進入中國經典閱讀的不二法門啊！

《五柳先生傳》里有一句話：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”從這句話我們可以看出，古人在學習的過程中是非常重視“讀”的，時代的不斷發展我們的教學逐漸把“讀”這項功能弱化了，對于某篇文章只專注于理解。正所謂“書讀百遍，其義自見”讀是第一位的，讀的多了也便能夠理解了。“素讀”理念下的讀書方法，就是不追求客觀理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背的滾瓜爛熟為止，是我國古代私整中常用的方法，也是一種很樸素的適合低年級孩子的讀書法。結合我校低年級孩子的實際情況，他們直接記憶能力較強，注意力集中時間很短。我們把“素讀”“歌訣體”相結合，開設了晨誦課，自創了“歌訣素讀拍五法”幫助學生樂讀、易記，培養學生誦讀經典興趣，以增加積累，同時擴大識字量，豐富學科知識，感受祖國語言的優美，鏗鏘與博大精深，怎樣才能讓古詩詞的素讀獲得“素而有味”的效果呢？我摸著石頭過河，大刀闊斧地進行了古詩詞素讀的嘗試，希冀以此點亮古詩詞素讀的燈。

自建校以來，學校為了更好地澆灌好“歌訣素讀”這棵幼苗，引入陳琴老師的“歌訣素讀”并自創“拍五法”打造學校國學課程體系，利用寒暑假時間開展“歌訣素讀”培訓，共同培訓老師、學生。培訓教師隊伍，提升教師國學素養;同時學校還成立了國學館，匯聚了本校所有熱愛經典熱愛素讀的的教師們，積極參與國學館的各項活動，開展校內研討、開展教研、示范課等特色活動。在實際的課堂教學中我們依托經典，朗讀成誦，注重記憶，輕視講解。學校針對低年級孩子自創的“歌訣素讀拍五法”，把這些韻律美，句對賬的古詩詞賦予一定的節奏和游戲，讓孩子通過小手或小腳或身體打起節奏來，從簡單的拍一法到富有變化的拍五法，引導孩子由易到難，和著節拍，有情有智地進行古詩文學習，有心的教師還給孩子配以節奏鮮明的音樂或古詩詞比賽進行輔助學習，學校每天安排晨誦課，先培訓任課教師，針對班級誦讀情況從節奏正確、明快，聲音適度、整齊、師生共同參與三方面進行評價積分，每月有月評測試，督促老師正確引領孩子誦讀經典。我們帶領孩子從“讀”到“誦”，由“誦”到“吟”領略古詩詞的美，我們無法有陳琴老師深厚的經典蘊藏和充滿磁性的嗓音，但是我們可以行動，做一個引領孩子閱讀——素讀——吟誦的行者，把“素讀”與閱讀相結合，把經典詩詞進行到底，一個學期堅持下來，每天幾頁，化整為零，循序漸進，假以時日孩子們便能出口成章，朗讀成誦。

我們帶領孩子在一次次歌訣素讀中，體會節奏的美感，提升背誦能力;我們在一次次吟誦雅集中，感受中國傳統的讀書方法;我們在一次次節假日中，將中華經典文化通過素讀、吟誦的方式傳播開去，美麗的聲音回蕩在每一個晨誦課堂上……家長們都夸贊，讀了經典詩詞的孩子，是一群有能量的孩子，是一群有著濃濃中國味的孩子。就這樣，在日不間斷的讀書聲中，在豐富多彩的活動中，孩子們感受到素讀經典的快樂，體驗著讀書的幸福。一路走來，我忽然發現，素讀經典帶給孩子們的，遠遠不止于讀書本身，遠遠不止于禮物本身，它從一個班影響到學校十多個班，從一個學校影響到更多兄弟學校……這是中國經典的力量，這是中華文化的力量。

書墨飄香，書聲瑯瑯，是世世代代讀書人引以自豪的情韻訴求。而一所學校就應該是具有濃厚讀書氛圍的、處處書墨飄香的、書聲瑯瑯的學子讀書桃源！重視低段孩子的閱讀興趣，正確引領孩子了解中國的經典，體會中國的文化，我們一直在前行……