探討小學數學“解決問題”中如何培養(yǎng)學生的思維習慣

鐘琴

摘 要：本文講述了培養(yǎng)小學生思維習慣的重要性，并從受教學模式、家庭和學校兩個角度講述了學生缺少思維習慣的原因，重點闡述了“解決問題”中如何培養(yǎng)學生的思維習慣，通過培養(yǎng)學生有序思維習慣、自主思考思維習慣和嚴謹的思維習慣，發(fā)展學生數學能力。

關鍵詞：小學數學 “解決問題” 培養(yǎng) 思維習慣

引 言

小學數學教學中，解決問題是教學的重難點，實際教學中為教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，思維習慣的培養(yǎng)，可以使學生清晰解題思路，自主的探究答案，在小學教學中有重要作用，因此教師要重視學生思維習慣的培養(yǎng)，加強教學效率。

一、培養(yǎng)學生思維習慣的重要性

傳統教學中，一般使用灌輸式教學形式，學生只是被動接受知識，不能參與教學活動中。這么做雖然可以提升學生學習成績，但是嚴重忽視了學生參與性和主體性，很難提升學生綜合素質。基于此，新課標改革要求教師進行教育改革，將學生作為課堂的主體，激勵學生積極參與教學中，經過學生之間的合作、學生和教師之間的合作，提升教學質量。學生主動參與教學中，通過自己對問題的思考和研究，利用以往經驗解決問題，并且建立一套全新的學習模式。小學數學教學中之所以要培養(yǎng)學生數學思維習慣，主要是為了培養(yǎng)學生主動學習和解決數學知識的能力，并合理的運用到生活中。傳統教學模式下，學生還不能良好的運用數學知識解決問題，對其理解局限在課堂中，學生思維習慣的培養(yǎng)，可以使學生快速理解問題的含義，并自主尋找方法，提升教學效果[1]。

二、小學數學“解決問題”中如何培養(yǎng)學生的思維習慣

1.培養(yǎng)學生有序思維習慣

有序思維是指解答問題時按照一定的條理，有順序的進行思考，這種思維防水對提升學生智力有重要的作用。解決問題時，要抓住順序這一關鍵詞，引導學生有序觀察，提升學生思維的敏捷性。例如，甲、乙、丙、丁四人進行羽毛球比賽，要求每兩個人都要進行一場比賽，一共需要進行幾場比賽？這道題的解答就需要學生有序進行，教師先引導學生思考甲一共進行幾場比賽？然后乙和剩下的隊員進行幾場？丙和剩下的隊員進行幾場比賽？學生通過觀察分別得出4、2、1，相加得6場比賽。小學數學教材中有很多這種有序思維模式的題目，如平移圖形作畫時按照步驟進行。或者有關分數應用題解答時，按照五部進行：第一，先找出表達兩個量關系的語句。第二，在問題中找出一個量作為1。第三，書寫關系式。第四，計算結果。第五，檢查。所以解答問題中教師要引導學生挖掘題目中的“序”，按照一定規(guī)律解決問題，提升學生思維能力。另外，有序思維還可使學生產生清晰的解題思路，學生在解題過程中，經過對問題的分析、綜合和概括的思維活動，提升思維的條理性。例如有余數除法（44÷3）教學中，主要分為三步：第一，教師將44根小棒中10根捆成一捆，余出4根，問學生“將這些小棒平均分為三堆，怎么分呢？”學生會先拿出成捆的小棒進行分配，即每堆放一捆，剩下一捆零四根。第二，剩下的小棒怎么分呢？學生通過動腦和動手，將一捆小棒拆開，按順序平均分，最后余兩根。第三，“剩下最后的兩根還能平均分配嗎？”，學生思考得出不能再分了，最后總結出結果44÷3=14……2。這種邊操作邊思考的解決問題方式，用思維控制操作，用操作促進思維，將解題過程有序的體現出來，提升學生思維能力[2]。

2.培養(yǎng)學生嚴謹思維習慣

數學學科比較抽象，其中問題的解答需要很好的精準性，需要學生利用嚴謹的手段進行推理，可以對頭腦進行良好的訓練，數學學科在培養(yǎng)學生思維能力方面很重要，因此教師也要重點在解題過程中培養(yǎng)學生嚴謹思維習慣，根據數學學科的特點，教師要有廣泛的知識，在數學課堂中，引導學生正確的運用專業(yè)知識。一方面，教師培養(yǎng)學生提問的意識，培養(yǎng)思維的起點是產生問題，如果學習過程中，沒有產生問題，就說明學生還沒有良好的思維習慣，所以教師要加強學生提問的培養(yǎng)，構建輕松愉快的課堂，使學生放松心態(tài)，教師將課堂交給學生，為學生設置問題，獨立思考產生問題，加強和教師的溝通，進而提升思維能力。教師使用啟發(fā)式教學，在課堂中創(chuàng)建情境，將學生引入其中，產生提問的意識，并通過對問題的思考解決，訓練自身思維的合理性。另一方面，思維能力的提升，主要是學生在思考過程中產生矛盾和化解矛盾的過程，教師要加強學生參與課堂活動的欲望。當學生對數學有了學習興趣，就會主動進行問題的探究，將學習過程當成一種挑戰(zhàn)，激發(fā)對學習的欲望，主動進行習題的訓練，逐漸提升思維的嚴謹性。

3.培養(yǎng)學生自主思考的思維習慣

學生解決問題過程中，自主思考的思維習慣很重要，教師和家長要轉變教育觀念，教師將課堂的主體讓給學生，由學生自主學習和做題；家長不再將注意力放在學生的學習成績上，而是給學生充足的時間，自己掌握學習內容，培養(yǎng)學生自主思考的思維習慣。教師還要從下面兩點提升學生思維習慣：一方面，創(chuàng)建情境，教師創(chuàng)建教學情境，利用有趣的氛圍激發(fā)學生學習興趣，積極主動的參與課堂活動中，利用民主、良好的數學教學情境，激勵學生主動思考和探究，進而形成良好的獨立思考思維習慣。例如，尋找規(guī)律的教學中，教師先利用多媒體播放青蛙的圖片，然后和學生總結一只青蛙四條腿、兩只眼睛、一張嘴，然后問學生兩只青蛙幾條腿、幾只眼睛、幾張嘴？三只呢？鼓勵學生自己思考解答，然后根據青蛙數量的增多和器官數量的變化，尋找其中的規(guī)律，使學生產生對數學自主學習的濃厚興趣，提升學生獨立思考的思維習慣。另一方面，教師要給學生充足的時間思考和解決問題，獨立思考的思維習慣是學生發(fā)現問題和解決問題的過程。例如進行重量單位換算的時候，教師可鼓勵學生在家長的陪伴下，自己買菜。通過對商品的稱重過程，學生感受克和千克之間的關系。給學生充足的時間，由學生在解決問題過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考的思維習慣[3]。

結 論

綜上所述，解決問題中培養(yǎng)學生思維習慣是小學數學教學中教師的主要工作，雖然現在小學生還缺乏一定的思維習慣，但是在教師的幫助和努力下，通過解決問題，培養(yǎng)學生有序思維習慣、自主學習思維習慣和嚴謹的思維習慣，提升小學數學教學效率。

參考文獻

[1] 易丹. 高中課堂教學運用問題教學法促進學生知識建構研究[D].湖南師范大學，2017.

[2] 鐘錦麗.例談在解決問題中培養(yǎng)學生的思維品質[J].課程教育研究，2016（27）：250.

[3] 徐法焱.解決問題的策略培養(yǎng)，重在對學生的思維引導[J].內蒙古教育，2016（09）：89.