談舞蹈教育對藝術(shù)發(fā)展的支撐作用

宋曄

【摘 要】通過藝術(shù)來進(jìn)行教育之所以成為20世紀(jì)以來藝術(shù)教育哲學(xué)的主旨，舞蹈教育之所以能夠在當(dāng)代社會(huì)確立它的素質(zhì)教育的地位，除了社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步意識到需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才外，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展為藝術(shù)教育提供了強(qiáng)大的支撐。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué);心理學(xué);科學(xué)發(fā)展;舞蹈教育;支撐

中圖分類號：J7 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：11007-0125（2019）01-0130-01

舞蹈教育之所以能夠在當(dāng)代社會(huì)確立它的素質(zhì)教育的地位，除了社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步意識到需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才外，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展為藝術(shù)教育提供了強(qiáng)大的支撐。腦科學(xué)和心理學(xué)是目前舞蹈研究中值得關(guān)注的一個(gè)全新視角，也是實(shí)現(xiàn)舞蹈研究新突破的關(guān)鍵路徑之一。近幾十年來，腦科學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展異常迅猛，受到國內(nèi)外諸多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的極大關(guān)注。本文對這些相關(guān)科學(xué)成果對舞蹈作為素質(zhì)教育的影響進(jìn)行簡要的分析。

一、全腦開發(fā)

現(xiàn)代心理科學(xué)的研究成果表明，人類大腦的左、右半球有明顯的分工。左半腦同抽象思維、象征性關(guān)系和對細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)，主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理等邏輯思維活動(dòng);右半腦則與知覺和空間有關(guān)，主要負(fù)責(zé)形象、想象、空間關(guān)系、情緒、欣賞（其中包括音樂、美術(shù)和舞蹈等）等形象思維、想象和情感活動(dòng)。人的大腦兩半球存在于共生的相互關(guān)系中，活動(dòng)的能力和動(dòng)機(jī)是相互補(bǔ)充的。右腦的非語言思維能力的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)槿祟惖膭?chuàng)造力部分是靠右腦的形象思維來指揮的。而藝術(shù)教育是培養(yǎng)形象思維的好途徑。長期以來，受智商概念影響，智力測驗(yàn)所測的一般都是智力結(jié)構(gòu)中的普通因素和大腦結(jié)構(gòu)的左腦功能，而對智力結(jié)構(gòu)中的特殊因素和大腦結(jié)構(gòu)的右腦功能卻過于忽視了。世界著名科學(xué)家達(dá)爾文從自己親身經(jīng)歷中體會(huì)到，對藝術(shù)愛好的喪失會(huì)引起心靈的另一部分能力——能夠產(chǎn)生更高級的意識形態(tài)的那一部分能力的衰退。基于這種認(rèn)識，現(xiàn)代人開始重視右半腦的開發(fā)，促進(jìn)人的大腦健康發(fā)育，使大腦的潛能得到全面開發(fā)，而藝術(shù)教育是開發(fā)右腦的好手段。藝術(shù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，形象思維、動(dòng)作思維、想象力和直覺在藝術(shù)家身上和在藝術(shù)這個(gè)特殊的行業(yè)中得到高度的發(fā)展并具有重要的地位與意義。

根據(jù)腦科學(xué)和思維科學(xué)的研究，人類大腦的左、右半腦有明顯的分工。左腦負(fù)擔(dān)語言和邏輯思維，右腦負(fù)擔(dān)超邏輯的形象思維和形象辨認(rèn)。左腦處理時(shí)間序列的數(shù)字信號，右腦處理同時(shí)存在的直觀形象和模擬思考，左腦蓄積語言知識，右腦存儲形象知識。同時(shí)，人類的“創(chuàng)造工藝”又都是以右腦的形象思維來運(yùn)用左腦的語言知識的。因而，左腦所蓄積的語言知識，只有在右腦的形象知識的指揮下，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。對于左右半腦的這一分工，人類早在古希臘時(shí)代就有比較準(zhǔn)確的猜測，19世紀(jì)中葉的神經(jīng)病學(xué)家杰克遜進(jìn)一步作了猜測，此后，腦神經(jīng)外科醫(yī)生們做過許多研究證明右腦指揮左手，左腦指揮右手的事實(shí)。到了20世紀(jì)90年代，腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和研究有了顯著進(jìn)展，證實(shí)了左右半腦的這一分工。于是，在被稱為“大腦時(shí)代”的教育家們，意識到教育已經(jīng)到了“全腦開發(fā)”的時(shí)代，尤其是以前曾經(jīng)不被重視的由右腦負(fù)擔(dān)的有關(guān)圖像和物體空間識別與設(shè)計(jì)的繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)、由聲音構(gòu)成的聽覺藝術(shù)和與身體動(dòng)覺有關(guān)的舞蹈藝術(shù)都在“全腦開發(fā)”的進(jìn)程中受到了來自科學(xué)的重視。這有關(guān)人的智力開發(fā)的科研成果，從心理需求出發(fā)對生理規(guī)律的揭示，無疑為舞蹈作為素質(zhì)教育找到了一個(gè)重要的科學(xué)依據(jù)。

二、智商與情商

“智商”的概念緣起于20世紀(jì)初法國一項(xiàng)關(guān)于智力測試的研究，根據(jù)智齡和實(shí)足年齡的比例，來測試兒童的智力屬于“中等”、“聰明”還是“愚蠢”。這種測試人的聰明度的方法曾因獲得測試成功而被熱捧。但慢慢地人們發(fā)現(xiàn)它并不是萬能的，它只是測試了人的某方面的能力，特別是考試能力，而智商高的人在人生的道路上并不保證百分之百的成功。

“情商”是由美國耶魯大學(xué)和新罕布什爾大學(xué)的兩位教授針對“智商”的不足，研究發(fā)明的一種“情緒智力商數(shù)”，簡稱“情商”。“情商”包括五方面內(nèi)容：一是自我意識：能夠比較清醒地意識自己的情緒，進(jìn)而達(dá)到自我辨識、自我體察、自我控制;二是自我激勵(lì)：任何時(shí)候都對自己從事的工作充滿激情，不怕挫折，不自怨自艾，永遠(yuǎn)進(jìn)取;三是情緒控制：有克制沖動(dòng)、平息氣惱、保持情緒平衡的能力;四是人際溝通：善于理解體察別人的情緒，具有同情心并有對人際關(guān)系管理的能力，維持友誼，消弭分歧，善于合作;五是挫折承受能力：不怕失敗，能在失敗中不消沉，不氣餒，善于總結(jié)、吸取教訓(xùn)，勇往直前。情商的提出和研究不僅說明情感因素在人生中的重要性，而且還指出人的情感既可以培養(yǎng)，又可以控制，而情商的培養(yǎng)能夠使人很好地融入社會(huì)，開創(chuàng)局面。既然足夠的實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)已證明情商在耐力、信念和樂觀性格的培養(yǎng)上的成效，那么作用于人的情感活動(dòng)，尤其是直接而強(qiáng)烈地作用于人的情感的舞蹈教育，無疑對培養(yǎng)人的情商有一定功效。

總之，相比于其他藝術(shù)門類，舞蹈在動(dòng)態(tài)形象感知和全方位地、立體地把空間方面，應(yīng)該說比音樂、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等手段更有效。舞蹈運(yùn)用動(dòng)作的教育，就是一種特殊方式的全腦教育。事實(shí)證明，舞蹈大學(xué)生智商測驗(yàn)比率與城市人口的標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)比率相比較，要高出好多百分點(diǎn)。