與時俱進一成為學生發展中的“重要他人”

張瑞平 施依嫻 劉經典 陳詩茵

摘要：人工智能時代賦予了教育工作者許多使命與職責，因此如何做到與時俱進，成為學生發展中的“重要他人”便被置于新時代的教育視野中進行全新審視。本文圍繞教師如何做到與時俱進，成為學生發展中的“重要他人”，提出了三方面不為，“教書匠”，“知識壟斷者”，“故步自封者”;同時由三不為引申出人工智能時代下教師如何為之，才能成為學生發展中的“重要他人”的三種特征，即“以人為本，全面發展”，“課程資源全面開放”，“不斷創新與發展”。

關鍵詞：人工智能時代;與時俱進;教師;“重要他人”

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0183-02

近年來，人工智能（Artificial Intelligence，AI）受到了全社會的普遍關注，并被提升到了國家戰略的高度，這無不顯示著人工智能時代已經到來，AI技術正在悄然改變著傳統行業的方方面面。然而如何應對人工智能帶來的機遇與挑戰，已成為各行各業都必須面對的問題，教育行業也不例外。因此，在這個人工智能的時代，教師如何做到既能保持自身專業素質，又能夠與時俱進，跟上時代發展，成為學生發展中的“重要他人”是每一位教師所亟須關注的問題。

1 學生發展的“重要他人”

強國必先強教，強教必先強師。早在20世紀30年代，美國學者巴格萊就曾提到，“教師問題的重要性，可以說，超過其他所有問題加在一起的總和”。我國教育改革的實踐也證明，教師是教育改革和學生發展的中堅力量，是教育質量的關鍵因素，教學活動的有效性和學生發展的關鍵在于教師。因此，教師與時俱進發展的目的是讓更多的教師成長為優秀教師，從而培養和造就一支高素質、專業化的棟梁之材，既是教師發展自身的需要，也只有這樣才能成為學生發展的“重要他人”。

2 三不為型教師

人工智能時代下，出現越來越多職業被淘汰的現象，而追究這些淘汰型職業，會發現存在這樣一個規律，那就是專業屬性對人的社會交際能力和通感能力要求較高的職業，被淘汰的可能性會非常小，而以重復性勞動和程序性操作的勞動，被淘汰的概率非常大。在這些屬性的影響下，對于教師而言，以下三種不為型教師明顯具有重復性勞動和程序性操作等特點。

2.1傳統型“教書匠”

人工智能對知識的授受已然超越了傳統教學的時空界限，并且能夠以虛擬現實等多元化形式來呈現不同的知識類型，具有傳統型“教書匠”所無法比擬的優勢。而傳統型“教書匠”還在將知識看作是安身立命的全部，將其作為謀生的一種手段，沒有深入到其作為教師的工作，他們做到的僅僅是教授學生背誦記憶的知識，完全沒有做到學生所更需要的“傳道授業解惑”。因此傳統型“教書匠”是為“經師”而難為“人師”，其勢必將被未來時代所淘汰。

2.2所謂型“知識壟斷者”

人工智能時代到來之際，知識來源越來越多元化，這日益挑戰著作為“知識壟斷者”教師的權威。所謂型“知識壟斷者”教師，依附于先前的“見識早、經驗多”而把學科知識要求學生無條件刻板接受，把傳統意義上的“課本”，“教學范本”等視作稀世珍寶，殊不知現如今這些知識是可以輕而易舉地通過一個“百度”就能夠獲得。人工智能時代下的學生們更迫切需要的是如何在紛繁復雜多樣化的網絡資源中快速找到與自己需求相關的知識，并對其不斷進行加工，分類與整合，最終使其真正適合自己的需要。

2.3蹩腳型“故步自封者”

人工智能時代是一個全民“終身教育”“終身學習”的時代。多元化的教育情境、個性化的教育需求以及多渠道的成才路徑成為人工智能時代學生成長的現實處境，而作為“故步自封者”的教師將無法回應這一時代訴求。這種類型教師的形成很大程度上是因為時代在日新月異的改變，教學媒體等軟件在不斷改進與提升，而蹩腳型“故步自封者”的教師還初在停滯不前，縮手縮腳的狀態，沒有適應時代的意識。基于此，很大程度上蹩腳型“故步自封者”是由于教師的畏懼與不會學習，所以，這種類型的教師亟須找到學習與改進的引路者。

3 三為之教師

隨著時代的發展，三不為型教師會越來越被時代所淘汰，而與之相對應的三為之教師則被時代“千呼萬喚始出來”，當代教師應如何成長為學生發展中的“重要他人”以下三種類型的教師給出了一個可供參考的見解。

3.1以人為本，全面發展

傳統教師以學科課程為中心，認為教學就是教授知識課目，忽視了以學生作為主體。當代教師要以人為本，不但要重視知識，更要關注學生主體的成長。教師不僅要關注于教師自身職業傳統的教學工作，同時要在教學中體現學生的思想品德教育，關注到學生的身心健康，尤其是學生的思維素養發展等。同時，21世紀初以來，我國基礎教育課程改革也正在經歷從三維目標到培養具有核心素養的人的全面發展的歷史階段，這也正符合當下我們對教育的要求。

3.2課程資源全面開放

傳統的課程資源以紙制教材（課本）為主，教材是較為封閉的，而教師和學生只能通過教材學習知識。到了多媒體時代，增加了電子教材，從而在一定程度上開闊了視野。但此時的電子教材仍是相對封閉的，因為教師和學生能接觸到的電子教材還是有限的。到了網絡時代，課程資源拓展到了各種各樣的網絡資源，教師和學生學習的視野進一步得到了開拓。到了人工智能時代，各種優質的、免費的網絡資源（如大學生慕課、網易公開課、TED等）大量涌現，教師和學生可以接觸到這些優質的課程資源，學習到各種大咖級別人物的授課，思想和觀念。從而極大地開拓了他們的視野。因此，人工智能時代，教師要樹立全面開放的課程資源觀，并要充分利用這些課程資源促進學生發展。

3.3不斷創新與發展

人工智能時代，教學日新月異，教師需要不斷創新與發展，傳統型的“教師一桶水，學生一杯水”已不能滿足學生主體的需要，如今時代更多出現的是“教師一汪水，學生才獲得一滴水”。因此當下的時代已不允許教師的“故步自封”。教師需要學習，需要做到：第一不斷改進自己的媒體技術運用水平，第二以開闊學習的心態積極面對身邊一切新興事物，第三不斷提升自身專業師范技能與師德師風，第四在教學中不斷改進與反思教學方法教學模式等。

4 結束語

眾所周知，教師對于學生的成長發展，對于國家人才的培養具有舉足輕重的作用，當代教師需要謹記三不為，同時做到三為之成長為當代人工智能時代的優秀型教師從而名副其實地成為學生發展中的“重要他人”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，成長為學生發展中的“重要他人”這條路雖有困難阻礙，但有了引導的三為之教師，相信會有越來越多的教師被學生所喜歡并為之，也會有越來越多的學生會被培養成祖國建設需要的真正棟梁之材。

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【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-20

基金項目：2019年佛山科學技術學院學術基金項目《初中生編程學習與數學學習的相關性研究》研究成果

作者簡介：張瑞平，女，河南人，佛山科學技術學院碩士研究生，研究方向為編程教育、學習空間建設。