淺談如何借鑒德國“雙元制”經驗開展“現代學徒制”人才培養

摘要：德國“雙元制”教學與我國高職學院廣泛開展的“現代學徒制”教學有很多相似之處。筆者在德國訪學期間重點考察了德國“雙元制”教學過程中的專業建設方法、校企合作思路、專業實訓環境建設、教學改革、教學環境等幾個方面，圍繞如何有效的開展筆者所在高職學院專業建設進行了思考。

關鍵詞：“雙元制”教學;“現代學徒制”教學

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0102-02

1 “雙元制”教學與“現代學徒制”教學的前提

德國的職業技術學院（公辦）和職業學院（民辦）的顯著區別，就在于是其教學模式是否為“雙元制”教學，而我國提出的“現代學徒制”教學從理論上來講可以理解為德國職業技術學院與職業學院的合并，即學生先簽就業協議，再針對性地開展對應職業的理論和技能教學，教學方法為理論教學加師傅帶徒弟模式，培養有技術能力，也有職業能力的專門人才。

（1）“雙元制”教學的第一個助力

如果在國內生硬的套用此模式，會產生很大的運營阻力。第一：我國絕大企業沒有一套完整的考量“非專業人員”能力或者潛力的方法和標準，不能去提前3年判斷哪個學生是我要的。第二：對于四川盆地服務于本地的企業而言，很多企業或者是很多專業對口的企業是無法一次性接納一個學院某專業所有學生的，而外地企業幾乎是不可能來招聘一個“三年后”畢業的學生。因此，如果“現代學徒制”教學必須硬性要求“簽約”，幾乎只能在少部分專業開展。很多專業“簽約”的前提條件就實現不了。

（2）對學前簽約原因的分析

實現不了簽約就不能叫“現代學徒制”，難道就放棄“現代學徒制”模式？答案是否定的。“現代學徒制”教學的目的是為了優化教學過程和結果，并不是單純的推行某種模式。因此首先需要思考的是，為什么要“簽約”。簽約的目的并非是為了解決學生的就業，因為在德國“簽約”的學生畢業還可以換其他公司，并未要求必須到簽約企業就業。其簽約的目的，第一是為了提高專業對口就業率;第二是可以讓學生明確職業目標;第三是產生更強烈的職業意識，培養學生的職業認同感。但是，在德國，高中畢業生就具備了行業或職業的認知，他們會根據其個人愛好來產生求職需求，也就說他們對所選擇的職業是有充分認識的。而我國更多的學生在進入職業院校之前對專業是幾乎不了解的，甚至畢業以后，都難以產生職業認同感，更別說與愛好產生共鳴。這可能是“現代學徒制”模式希望采用“簽約”的方法解決的問題。

其實，各個學院新生入校時都在開展2個工作，第一，專業教育。第二，轉專業。專業教育的目的是為了讓學生更了解自己所學的專業。轉專業則是為了讓學生選擇適合自己的專業，更好地將職業與愛好相結合。只要把這2個工作做好，其實一定程度上是可以達到德國雙元制教育中的“簽約”的目的的。但是，目前各專業的專業教育有1個問題，專業教育幾乎僅針對本專業已經招錄的學生，其他專業學生并不能更好地去了解該專業。

（3）變通解決學前簽約

要解決這個問題很容易，筆者建議在各學院信息化建設中新增類似“專業介紹網站”這樣的網絡系統。大體功能包括：專業文字介紹、專業圖片介紹、專業視頻介紹、專業答疑等幾個方面。此系統適用于招生宣傳、專業教育、學院宣傳、社會服務宣傳等方面。

利用互聯網，學生可以有充足的時間去了對各專業的教學方法、軟硬件環境、就業前景、工作崗位等方面，在有了較為成熟的認識以后，開展轉專業，才能有更實質性的意義，經過這一輪轉專業的學生，學習目的性更加明確，對教學團隊開展教學也更有幫助。

至于教學模式名稱，叫不叫現代學徒制，如果不是為了迎合創新創業項目，其實并不是那么重要。

2 “雙元制”教學與“現代學徒制”教學的實施改進

學生有了學習理想的和學習方向，更重要的是有效開展教學實施。就教學方法而言，我認為有以下兩個方面應該向德國學習：1、改進教學方案;2、增加體驗。

（1）改進教學方案

在參觀德國職教機構期間，筆者深刻體會到德國職業教育的教師的課堂教學環境非常自由，具體體現在以下幾個方面。1、對不同的學生有針對性的教學方案。2、對不同的教學結果有不同的應對措施。3、對不同的教學過程有不同的教學處置。特別要注意的是，以上三點，并不是針對所有職業采用統一標準的。這樣的好處就是，各專業（或職業）的教學方法針對性更強，效率也更好。

（2）專業自治

在教學實施過程中，如果想要采用自己專業適合的教學方案，第一：缺乏政策支持，老師不敢這樣做。很多學院都有督導組，督導組采用統一標準來量化考核教師教學情況，甚至對是否板書都提出要求，教案也要求規劃具體實施環節的時間，這樣做好處是便于管理，壞處就是不易于專業無縫結合。

筆者建議，實行專業教學自治是可行方案。具體如何開展專業教學自治此處因時間關系，目前只有設想框架，并無完整方案。

（3）教學方法推廣

第二缺乏方法引導，教師不懂這樣做。在一個專業中，專業負責人在教學方法學習、教學見聞是一般是高于普通教師的。換言之，如果專業負責人不懂，整個專業團隊就可能都不懂。如何有效將適合自己專業的教學方法加以推廣，并且要與學院政策相結合，是需要解決的2個問題。

專業內推廣教學方法并不難，可以通過兄弟院校交流、教研室活動、相互聽課等方式。但是關鍵是必須要形成規范、長效、有效的方案，綜合考慮學生學情、實施方法、教學環境、質量評價等。比較麻煩的是新的教學方案與學院政策相結合，特別是教務處排課系統，可能出現的問題是：連堂教學、教學與實習結合、教學與校外教學混合等情況（如德國職業學校中的2+3模式）。要解決這個問題，需要從學院政策方面入手，或者在二級管理機構中靈活處置，建議針對性地開展專項調研。

（4）環境支持

第三缺乏環境支持。高職教學的教學過程應該是讓學生學起來覺得容易，同時不能讓教師覺得難以開展、實現不了。因此，必須創建必要的教學環境，讓教師和學生都能夠最大程度地融入教學。比如職業教育講求理實一體化，如果采用理實一體化教學，那么從理論教學、實踐環節、學生成果都應該貫徹如一，多數學院做得比較好的是實踐環節，但是理論教學和學生成果這兩個方面需要加強課程改革。

（5）增強體驗

就教學體驗而言，除了教師課堂講解、播放圖片或者視頻，最好的就是實物體驗。教學設備很容易購買，但是真實的成本控制、生產環境、生產流程、安全處置、法律法規等等，在實際的教學過程中是很難完全體現的。畢竟真實生產和教學型生產是有很大區別的，所以，德國的職業技術學院是法律要求不能進行實際生產的。學院要解決這個問題，不能單純地靠自建實訓室，任何不能運營的環境，都不能稱之為真實環境，如果僅把實訓室改個名字叫工作室，卻不去運營，那也毫無用處。只有引進企業入駐或企業實踐才能解決這個問題。如柏林的工業園有學院自建孵化園，這與目前四川省創新創業行動相符。第二是可以效仿德國的職業技術學院，學生利用假期下廠鍛煉。這2項舉措更多的是學院上層設計考慮。

要通過“現代學徒制”教學加強高職學院的校企合作力度、提升教學質量和提高高職學生的專業技能培養，不僅需要借鑒成功的頂層設計，還需要改變傳統的教學思路，提供符合我國國情的實施方法和軟硬件條件，才能更好地做到校企“雙元制”人才共培。

參考文獻：

[1]張西流.推行新型學徒制關鍵是校企深度融合[N].長春日報，2019-10-15.

[2]張興華.高職院校產學合作協同育人機制建設[J].智庫時代，2019，9（26）.

【通聯編輯：光文玲】

收稿日期：2019-08-27

基金項目：《實時督導與教學反饋信息系統研究與開發》（項目編號：SCHYB-1902）。

作者簡介：張競波，男，四川瀘州人，工學學士，講師，主要研究方向為教育教學改革、平面設計、室內設計。