高職計算機專業“工匠精神”培育研究

張恒 梁曉婭

摘要：培養高職學生的“工匠精神”是當前中國由制造大國向制造強國轉變大背景下職業教育的必然要求，通過探索和研究“工匠精神”的培養策略和模式，對提高高職人才培養質量具有重要意義。本文探討了“工匠精神”教育融入專業教育、校企合作培養、“工匠精神”教育融入人文教育、“工匠精神”教育融入創新實踐等培養模式，實現工匠精神培育的目標。

關鍵詞：高職;工匠精神;培育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0100-02

1 概述

“工匠精神”是當前教育研究的一個熱點，它是職業素養、職業道德和職業能力的綜合體現，是一種追求卓越的職業價值取向和行為表現。它追求創新創造、精益求精的工作態度和精湛技藝的專業能力。[1]

“工匠精神”代表著對工作精益求精，追求卓越;代表著內心的執著與堅持;代表著不斷探索，不斷創新。具有“工匠精神”的人，對工作一絲不茍，對卓越與完美有著孜孜不倦的追求。

在當下，中國由制造大國向制造強國轉變大背景下，需要千千萬萬具有現代“工匠精神”的能工巧匠，也必須大力弘揚“工匠精神”為我國發展提供強大的精神動力，實現中國從全球制造大國到制造強國的跨越。[2]在高職教育中，培養學生具備“工匠精神”這種優秀的職業素養，對個人、集體和國家都具有極其重要的意義。[3]

“工匠精神”為高職教育的發展指明了方向，以培養學生的“工匠精神”為指導，開展人才培養模式的探索，將會有力的促進學校教學內涵的提高，推動高技能人才培養質量的提升。

2 高職計算機專業培育“工匠精神”的意義

計算機專業教育是將計算機技術的邏輯嚴謹和創新思維緊密結合在教學中，通過開發者自身邏輯能力、想象能力、創造能力，實現知識產品的創作。計算機專業的最大特點就是既需要培養學生的思維能力，又需要培養學生的實踐能力。要實現這樣的培養目標，就必須培育學生的“工匠精神”。

“工匠精神”也引領計算機從業人員的職業素養。[4]IT企業職員具有良好的“工匠精神”與擁有過硬的專業技能一樣重要。只有培育“工匠精神”，從而引領計算機專業人員提升精神追求和敬業精神，確保信息產品的高質量。

3 高職計算機專業培育“工匠精神”的策略

高職計算機專業學生的基礎知識相對較弱，對專業學習的興趣不高，自學能力不強。[5]這種現狀造成高職學生往往容易對學習產生倦怠，且只愿意學習他們認為有實用價值的知識，對職業素養、人文修養等重視程度較低。[6]部分學生缺乏吃苦耐勞精神，奉獻和主動服務的意識淡薄。[7]另一方面，計算機專業學習對學生專注、持續學習能力、動手實踐能力、理解能力、認真細致的態度等要求很高。因此，培養高職計算機專業學生的“工匠精神”非常有必要，且可以從以下幾個方面著手。

首先，樹典型，弘揚“工匠精神”。計算機專業中不乏學習優秀的學生，例如成績優異、專業技能突出，或在知名IT企業就業良好等。可以在本專業中選取幾名優秀畢業生，樹立典型榜樣，引導學生向他們學習。

其次，精神培育與技能培養相融合。安排能力突出的專業課教師擔任班主任，從專業技術角度引導學生熱愛專業，發掘自身的專業興趣，有針對性地進行學習，在傳授專業技能的同時，將“工匠精神”融入專業學習。

最后，注重課堂教學和課外實踐協同育人。一方面，我們要在傳授專業技能的同時，將“工匠精神”融入專業學習。另一方面，要通過校企合作的計算機專業實踐，調動學生學習熱情，在專業實踐和教學創新中培養“工匠精神”，重點培養其在計算機專業開發中精益求精、認真細致、注重細節、追求完美的精神。

4 高職計算機專業培育“工匠精神”的模式

高職計算機專業教學中，應將工匠精神的精髓貫穿于“教”與“學”的各個環節，這樣才能在共同努力下取得成效。[8]

首先，要融合計算機專業技能教育與“工匠精神”培育，讓高職學生產生對工匠職業的認同。這就要求在專業課程體系的培養方案里融合“工匠精神”，建立培養人文知識、專業能力、職業技能為一體的專業實踐教學體系，實現理論指導實踐、實踐提高理論。[9]

在計算機專業課程體系設計中，需要結合工作任務制定專業技能培養目標，并在教學實施中融合真實工作情境下應用知識和能力的方式，特別要設計好教學環節，使得“工匠精神”融入項目任務中。

其次，要實現校企合作，共同培養，課堂教學側重于對專業知識的講解，而企業實踐則注重對專業技能的訓練，兩個教育實施主體培育的側重點有所差異，但目標是一致的，即培養具有“工匠精神”的勞動者。只有把兩者有機結合在一起，才能更好地培育學生的“工匠精神”，引導學生將專業知識轉化為專業技能，通過在真實的專業實踐中不斷淬煉，追求更加精湛的技術。

再次，要在人文素質教育中融合“工匠精神”培養，培育學生優秀的品格。

如果在計算機專業教學中，僅僅注重專業學習，是不夠的。還應該把“工匠精神”培養跟人文道德教育相結合，培養學生的“匠德”。這既是工匠精神的重要內容，也是工匠的一種境界。

具備“匠德”的工匠，才能以認真負責的態度，精益求精的標準把產品或服務質量做到極致水準。[10]

最后，要將“工匠精神”教育融入創新實踐，培養工匠與時俱進的勇氣。

只有把“工匠精神”教育融入創新實踐中，才能培育高職學生與時俱進的勇氣，才能在未來的專業崗位上不斷開拓創新，不斷前進。工匠既需要有高超的專業技術，也需要大膽革新的勇氣，以創新為引領在實踐活動中不斷提升技藝水平。[11]

5 結論

對于計算機專業而言，“工匠精神”是升華后的職業精神。計算機行業的特點也決定了，高職培養的學生需要具備創新意識和創新能力，掌握新技術，善于創造新，并且工于專技、忠于崗位。只有在計算機專業教育中融于“工匠精神”的培育，學生才會在未來的職業發展中更為自覺地提升自身實踐能力，做好本職工作。

高職計算機專業教育中融合“工匠精神”培養是時代發展的需要，是培養對建設創新型國家的有用之才的基本保障。為此，需要將“工匠精神”融入專業教學中，因材施教，夯實基礎，磨煉實踐技能和創新能力，培養具有“工匠精神”的計算機專業高技能型人才。

參考文獻：

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[2]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015（08）：54-59.

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[4]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016：27-30.

[5]陳沛捷.中德設計職業教育中“工匠精神”思想評述[J].設計，2017，30（5）：94-95.

[6]曾明星，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[7]Gossweiler， McDonough，Lin， et al.Argos： Building a Web-Centric Application Platform on Top of Android[J]. PervasiveComputing， 2011，10（4）：10-14.

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[9]Gavalas， Damianos， Economou. Development Platforms for Mo-bile Applications： Status and Trends[J]. Software. 2011，28（1）：77-86.

[10]Yougui Liu， Baoxing Bai. Research on GPRS vehicle locationnetwork service system[A]. 2010 International Conference onComputer， Mechatronics， Control and Electronic Engineering（CMCE）. 2010：401-404.

[11]劉楊鉞.MOOC：傳統型大學面臨的新挑戰[N].中國社會科學報，2013-06-26.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：本文系武漢市教育科學十三五規劃2017年度立項課題《高職計算機專業現代學徒制改革與“工匠精神”培育研究》（課題編號：（2017A060）的研究成果。

作者簡介：張恒（1979-），男，副教授，碩士研究生，主要研究方向為計算機網絡技術;梁曉婭（1981-），女，副教授，碩士研究生，主要研究方向為計算機網絡技術。