關于如何彌補學生量化考核不足的幾點建議

摘 要：對學生進行量化考核這種細致入微的管理方式，在很大程度上提升了學校和老師管理學生的有效性。可是，在實行量化管理過程中，有很多出乎意料又容易被人忽略的問題。本文要解決的是這些問題是什么，產生的原因、影響以及解決方式。

關鍵詞：量化考核；學生管理；沖突；標準

學校制作量化考核表格，通過對學生日常學習生活的內容進行定性分析，然后按照學校對學生管理目標擬定相應的項目對學生進行評分。其中缺席，遲到，早退，是否參與學校相關區域衛生維護等項目，是可以用“是”與“不是”的標準來評定。可是，部分項目能否進入量化考核表，以及該項目應該被怎樣評定都還有被思考的空間。下面，筆者將結合自身教學管理工作給出自己的想法。

一、 無法進行簡單定量考核的內容，應該酌情處理或者移出量化考核表

班主任在管理工作中，必須依靠班委才能妥善處理班級內部事務。對于班委而言，學校制作的量化考核表應該讓班委易于操作，使得評定不存在疑問，而不是求全。遲到，缺席，早退，不按時完成作業等項，可以明確按照標準來統計，最后折算為分數。可是，現在的學校管理將學生的課堂表現也納入了學校量化考核，例如：課堂表現積極活躍，好人好事，擾亂課堂氛圍，上課睡覺，上課說閑話，與任課教師發生沖撞，與同學發生爭吵，與學生打架等。

前一類師生達成共識，班委進行統計評分不會造成過大差異。后一類受以下因素影響：其一，本班班委分析判斷能力，其二，任課教師的情感態度。班委不是具備完全獨立判斷能力的成年人，在量化評定和情感選擇方面容易出現偏差，使得學生對可信度產生懷疑。任課教師如果沒有對學生的表現進行及時的定性評價，并及時與班委進行溝通，由此產生的評分結果的可信度容易被質疑。因此，需要對量化考核表的評估項目的增減進行慎重考慮。

二、 量化考核表有效，表格之外的工作同樣重要

如何讓一份量化考核表真正發揮效用，重要的不僅是量化考核表本身的內容，更包括對量化考核表執行過程進行把控。

（一） 對班委進行挑選和培訓

班委的本質身份是輔助班主任工作的學生。協助班主任工作不代表可以凌駕于其他學生之上。挑選班委，品性兼優且具有領導力最好。可是，當被選擇的班委對自身的要求不嚴格，不能起到示范作用，會營造不良的班級氣氛，更不可能正確評價學生表現。當學校學風混亂或班級整體風氣不端，讓有自我克制能力的學生擔任班委，好過讓有號召力卻沒有自控能力、脾氣暴躁的學生擔任班委。

前者不一定具備正確進行量化考核的能力。而后者，卻可能僅憑自己喜好，胡亂進行量化考核。一個不能秉公執行或者吹毛求疵地執行表格內容的班委，其處理方式很有可能導致學生發生口角，更有甚者發展成暴力斗毆，更不用說幫助班級營造良好學風。

所以，班主任初次接觸新班級時，除了向全體同學講解量化考核表評定內容和方式之外，更需要對班委進行有關量化考核表評定的培訓。除了向其講解表格內容，更應該做的是讓班委充分了解什么情況下如何對量化考核進行變通。這樣既讓班委學會客觀評定學生行為，更重要的是讓班委學會如何避免與學生之間發生沖突，保護好自己。

（二） 讓任課教師行使量化考核的權利

任課教師對當下課堂的把控和主觀感受因人而異。不同的老師對同一學生的同一行為會作出不同反應。只依靠班委這一把尺子進行判斷，忽略任課教師的主觀感受和態度，也就忽略了班委和任課老師之間會有分歧的可能，引起學生對班委和任課老師的不滿。因此，學校或者班主任應該讓任課教師充分認識到量化考核表的效用，讓其主動對學生進行評價，明確指示班委評分。這樣，班委不會受到心生不滿學生的攻擊，任課教師也多了一個可以有效管控學生的途徑，學生也可以通過這樣的交互過程來加強與任課老師之間的交流，糾正自身行為。

三、 以發展的眼光對量化考核表進行統計分析

學生由不成熟走向成熟是一個曲折變化的過程。極少數學生可以平和順暢、毫無心理障礙地走向成熟。針對自制能力比較差的學生，班主任開始時可以有良好的期待，但是不能用較高的標準來要求。對學生管理進行適應性調整，這不僅僅是為了規范學生行為，更為了掃除學生心理障礙，避免偏激心理和偏激行為的出現。

學生的生理和心理都是發展變化的。班主任對班委的期待不斷增強，要求不斷提升。如果班委一味好強，能力無法跟上，又缺乏班主任的理解和開導。對量化考核表的處理會引發雙方的信任危機，對班委造成心理負擔，甚至會影響到全體同學對班主任的信任。除了與班委溝通之外，班主任對待后進生的態度也至關重要。受第一印象影響，量化考核時，班主任如果抱有刻板成見，認為好學生不能變差，差生不會變好，傾向于對好學生從輕處理，對后進生從重的處罰。一旦有失公允，學生和老師會慢慢走進相互敵視的惡性循環。

量化考核時班主任應該提醒自己，學生是變化發展的，存在著從好變壞，也存在著從壞變好的可能。班主任在面對學生時應以促使學生更好發展為目標，立足于考量學生當下的行為，減少對學生過去過失的追究和指責，突出學生變化發展好的方面，接受學生波動發展的常態。

四、 結語

總之，對學生進行量化考核，一方面可以有效管理學生的行為，為對學生進行獎懲提供具體可靠的依據。另一方面，在具體操作中確實存在不可避免的誤用，產生不同的矛盾和困難。學校和班主任在執行量化考核表的評定時，應該及時進行調整，對學生進行適當的裁量，可以讓學生客觀評價自身行為，舒緩學生不良情緒，進行自我調節，促進自我良性發展。

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作者簡介：

馬景，云南省昭通市，昭通市體育運動學校。