創新吟誦法教學提高小學語文古詩詞教學效率的探究

摘 要：古詩的語言凝練含蓄，同時意境深邃，修辭手法表現了漢語的美，歌頌江山的美，吟唱邊塞的情！有時纖柔卑微，有時明快而又清新，或是悲涼而慷慨，一會纏綿又婉轉。在古詩詞中可以領略李白的豁達，也可以感受詩圣杜甫的郁郁寡歡。小學的語文教材當中，眾多的古詩都是立志高遠，構思比較新穎，但是，對于小學生來說，這些內容是比較枯燥晦澀的，因此，如何通過吟誦法來激發學生對于古詩詞的熱愛，是本文研究的主要目標。

關鍵詞：創新吟誦法；小學語文古詩詞；教學效率的提高

在小學語文的教學過程中，教師的職責不僅是幫助學生讀音識字，還要通過文本的閱讀，打開孩子的視野，奠定學生的文學素養基礎，傳承中華文化的精髓。從小培養學生感受中華文化的語言魅力和古人的遣詞造句，對于日后學生的自我學習能力提高發揮著重要的作用。

一、 指導學生用感情誦讀，培養語感

語感在任何一門語言的學習過程中都是極為重要的，它是指學習者對于文字，語調，語法的整體掌握情況而表現出的天賦。語感的培養，如同涓涓細流匯成河一樣，絕不是朝夕之間的功夫。每一位詩人和詞作家都是對語感有著過人的能力，而這種能力是在兒童時期的教育中就逐漸培養起來的。九年義務教育語文教學大綱要求，從一年級起就應指導學生正確流利有感情地朗讀，注意培養讀言興趣。古人云，讀書百遍，其義自見；讀得熟，則不待解說；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟等，說的就是這個道理。教師要讓學生感受到語言的魅力，就要從小學的語文課本入手，最有意思的段落或篇章讓學生分角色進行朗讀，讓同學們感受到文字所表達出的情感也是賦予了自己的情感，讓學生們在朗讀的過程中，可以得到短暫的宣泄，同時又可以感受中華文化的語言魅力。比如，《桂林山水》這一課文在描述桂林山水的特點時，連續用了六個感嘆句，來表達桂林山水的奇特，分別是：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！漓江的山真奇呀！桂林的山真秀啊！桂林的山真險啊！這些感嘆句讓學生一目了然，體會本文的重點在于靜清綠奇秀險六個字上。

二、 指導學生揣摩用詞，加深情感

對于古詩詞的吟誦，有了一定的語感后，還需要融入更多的個人情感，這就需要教師引導學生對詩詞的背景和用詞進行分析，來幫助學生更好地吟誦。只有對一篇文章有過深入地分析，才可以對詩詞的背景以及作者有一定的了解，才能夠更深層次的理解，看懂晦澀難懂的古詩詞，而如何揣摩文章，也是大有學問的。因此，一定要加強學生主動學習的能力，培養主動探究的精神，這不僅符合新課標課改后的教學宗旨，以學生為教學的主體，同時也是真正的做到了文化的傳播，具體的教學步驟如下：在學習一篇新的古詩詞時，一定要讓學生在課前進行充分地預習，對教材有一個初步的了解，同時，對于不懂的字或者句子進行資料的查找，理順文章，找出其中的寫作手法，提出自己不懂的問題，以便在課上與老師和同學進行交流。中國的古詩詞文章中，有些詞雖然并不是那么的深奧，表層的意思也并不是非常難理解，但是，在閱讀的過程中，總會產生一種奇妙的感覺，這種用法用得非常傳神，并且耐人尋味。這就是古詩詞的魅力所在，對于這樣的古詩詞，要引導學生通過換詞進行比較，感受對比后，發現原來的用詞帶來的魅力，錘煉學生的語感，讓學生有所感悟。例如，在李白的《靜夜思》這首詩中，舉頭望明月，低頭思故鄉。將舉頭改為抬頭，換一個動詞，讓學生進行比較分析，采用課堂討論的形式，讓學生分組進行交流，最后派出代表表達出每組的意見。通過對比可以發現，抬頭一詞具有被動的意思，無法表達出作者對于家鄉的深切思念，而舉頭畫面感十足，我們可以看到李白站在窗前緩緩地抬起頭，望向天空的明月，營造了一種思鄉的氛圍。這樣的引導不僅使得本詩的舉頭一詞給學生留下了深刻的印象，也讓學生真正明白，中華古詩詞的每一個字都是精煉而表達準確的。對于熱愛古詩詞的學生來說，他們通過這些基礎的學習，懂得了如何用最為貼切的詞語來準確地表達自己的情意，學生在比較揣摩以及欣賞的過程當中，就會發現文章中一詞一語的妙用之處。

三、 指導學生聯系生活，喚起想象

進行古詩詞的吟誦，還需要學生從日常生活中尋找情感的爆發點，例如看見菊花，會想起獨愛菊的陶淵明，在對菊花進行仔細的觀察后，會發現這種意象給人一種恬靜之美，也就明白了“采菊東籬下，悠然見南山”要采用怎樣的情感來吟誦。古詩詞展現給學生的是詩人們對生活的感受，在進行認真的思考后所寫成的語言符號，而對于學生來說，這些文字本身并沒有直接的可感性，因此，學生在感受以及了解文章的過程中，需要憑借一定的想象力才可以進入古詩詞所描繪的世界，才能夠體會到當時詩人寫作時的心情，以及周圍的景色。學生需要有一定的生活閱歷才可以感受到詩人當時的情感。藝術來源于生活，并不僅僅是藝術的創作源泉，還有我們在感受藝術的同時，需要一定的生活閱歷作為支撐，明白詩中的邏輯關系，了解詩人托物言志。因此，作為教師一定要在平時引導學生對生活進行觀察，對生活中的事情有所思考，留意身邊的美，這樣在學生分析文章，或是自己進行寫作時，會把生活經驗與語言密切地聯系起來。如果學生的生活經驗有限，那么就需要采用閱讀的方式，進行間接的學習。書中自有黃金屋，通過大量的閱讀，讓學生做到初步的模仿、收集、采用，最后達到創作。

四、 結語

在語文的教學過程當中，不僅要幫助學生進行知識的積累，也要培養學生對外輸出的表達能力，而吟誦的方式不僅可以讓學生愛上表達，還可以幫助學生更好地對古詩詞進行理解，從而提高小學語文古詩詞教學的效率。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011（2）：11-14.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[3]楊虹.提高小學語文教學質量的策略[J].考試周刊，2013（27）：45-45.

[4]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011（9）：60-62.

作者簡介：

張宏偉，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室。