論語文綜合性學(xué)習(xí)與生活資源的有效結(jié)合

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)與生活資源的有效整合，要靈活地理解和使用教材，科學(xué)地整合教材，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，讓語文與生活互通互用。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；生活資源；靈活；科學(xué)；整合；教材；引領(lǐng)；通用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等身邊的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”語文綜合性學(xué)習(xí)是在語文學(xué)科教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種新形式，它是以語文教材為依托，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓文本融入學(xué)生的生活，走出文本，聯(lián)系生活，拓展視野，開拓思維。自從開展語文綜合性學(xué)習(xí)以來，我們的語文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，我們的語文教學(xué)更具有人文性與實(shí)用性，使我們的教學(xué)能與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，讓孩子們走出了封閉的課堂，跳出紙上談兵的文本教學(xué)，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造……在綜合性學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)刭Y源整合的實(shí)施過程中，做了以下探索：

一、 靈活地理解和使用教材，科學(xué)地整合教材

葉圣陶老先生幾十年前就指出：“教材無非就是一個(gè)例子。”言外之意，我們不能只看到教材的表面含義，要透過教材看到其中蘊(yùn)含的有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)方法與寫作思維；我們要做教材的主人，也就是說要依托教材，要憑借教材，又要跳出教材，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從教材中積累文化知識(shí)又獲得情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，最終得以運(yùn)用。“語文的課程內(nèi)容豐富多彩，語文資源是無處不在，無處不有的”，語文教師要充分利用身邊可用的教育資源，有效、合理充分的利用。引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，能聯(lián)系自己生活實(shí)際加深理解，開拓思維，創(chuàng)新運(yùn)用。

首先，充分解讀、挖掘教材，開發(fā)教材資源。

教材一直是我們語文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源，是我們課堂教學(xué)的根源，只有充分解讀教材，讀透教材，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我們的課堂教學(xué)中，我們要以教材為主線，充分的開發(fā)與利用課堂其他資源，使自己對(duì)生活有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。

我們教師在語文教學(xué)中應(yīng)巧妙利用其他學(xué)科的獨(dú)特魅力，整合學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。如人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的課文《去年的樹》的教學(xué)，一位教師把教材的教學(xué)重點(diǎn)放在環(huán)保意識(shí)方面，或說主要是講友情和守信。顯然，她對(duì)教材的解析是不深刻的，我們老師要給學(xué)生廣闊的空間，不應(yīng)該把重點(diǎn)放單方面。其實(shí)課文本身蘊(yùn)含的知識(shí)量很大，因此它的解讀也應(yīng)是多方面的。如，要懂得愛惜樹木，保護(hù)環(huán)境；要關(guān)愛他人，尊重他人；誠實(shí)守信是重要的美德等。老師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行多元的解讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的人生觀與世界觀。只有這樣充分解讀教材，把生活與教材相整合，拓寬學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生思維，建立開放的語文課堂教學(xué)體系。

其次，充分利用其他學(xué)科的優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)科間的整合。

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，語文教師要改變“只讀文本”的單純教育模式，要充分挖掘教材資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“突破點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生整合所學(xué)的各科知識(shí)與語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。拓展語文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

如語文與音樂課完美結(jié)合，讓學(xué)生給朗讀配樂；與美術(shù)課巧妙融合，如繪畫記字或用繪畫表達(dá)課文內(nèi)容等，就是要學(xué)生在優(yōu)美的樂聲中放飛思緒，在五彩的世界中想象表達(dá)創(chuàng)新思維。如一年級(jí)下冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)，讓學(xué)生在歡快的樂聲中充分展示他們的繪畫能力、想象力。

二、 引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，讓語文與生活互通互用

我們的教育家陶行知先生說過：生活是一部活的教科書。“我們的教育不局限于語文文本這種形式”，“整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是我們語文的“源頭活水”，語文學(xué)習(xí)時(shí)務(wù)必要依托文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，開拓我們身邊豐富的生活資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我們語文知識(shí)與技能的掌握，讓學(xué)生樹立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，開拓學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，充分利用我們身邊的資源，以學(xué)生的親眼所見、親身感受去開啟課文的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先布置學(xué)生觀察大自然，利用家鄉(xiāng)特有的資源——美麗的梯田，讓學(xué)生把自己身邊的景色用攝像機(jī)拍攝下來、畫一幅美麗梯田的圖畫、寫一寫贊美家鄉(xiāng)梯田的小詩等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍的圖片、向大家介紹自己畫的梯田的美景，朗讀自己寫的小詩。這些活動(dòng)，活用了我們的語文教材，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒濃厚，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與我們的生活實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了與生活息息相關(guān)的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，改變了我們陳舊的語文學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的語文教學(xué)活動(dòng)可以以語文教材為根本，以課堂教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，聯(lián)系“自己身邊的事物、大家共同關(guān)注的問題”和“生活中熟悉感興趣的話題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解領(lǐng)會(huì)教材，拓展教材，提高語文運(yùn)用技能。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課后，引導(dǎo)學(xué)生開展《美麗的尤溪》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》的描寫方法后，也來寫寫家鄉(xiāng)的美。先了解家鄉(xiāng)尤溪的旅游風(fēng)景、城市風(fēng)貌、地域特點(diǎn)等，再寫出調(diào)查報(bào)告、小詩、畫出圖畫、制作美篇等，并在全班交流。這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們的語文課堂與生活這個(gè)萬花筒緊密結(jié)合，完全打破了我們語文學(xué)習(xí)的單一性局限性，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂。既培養(yǎng)了學(xué)生語文知識(shí)與能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究精神與語文綜合運(yùn)用能力。使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中扎根，在生活“大課堂”中開花結(jié)果。

作者簡介：

包曉榕，福建省三明市，尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。