循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法在《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

王芳

【摘要】目的：于《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法，分析其應(yīng)用效果。方法：于2017年3月起至2018年6月畢，在我校挑選100名護(hù)理學(xué)專業(yè)專科生作為研究對(duì)象，按照均勻分組的將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組實(shí)施探究分析，各50例，在對(duì)照組中實(shí)施應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在觀察組中實(shí)施應(yīng)用循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法，對(duì)兩組學(xué)生的理論考試成績和評(píng)判性思維能力情況予以比較。結(jié)果：與對(duì)照組相比較，觀察組學(xué)生的理論考試成績和評(píng)判性思維能力評(píng)分均顯著較高（P<0.05）。結(jié)論：于《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法的效果顯著，有效提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)專科生的理論考試成績，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理;案例教學(xué)法;《急危重癥護(hù)理學(xué)》

【中圖分類號(hào)】R249【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）02-185-01

《急危重癥護(hù)理學(xué)》屬于一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其中包括了對(duì)急危重癥患者的搶救、護(hù)理以及科學(xué)管理等。為此，在日常教學(xué)過程中則不僅應(yīng)注重各種急救知識(shí)和技能的熟練掌握與運(yùn)用，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取正確知識(shí)的能力以及創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升。在本文中就主要從我校挑選100名護(hù)理學(xué)專業(yè)專科生作為研究對(duì)象，分組比較分析了循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1一般資料

于2017年3月起至2018年6月畢，在我校挑選100名護(hù)理學(xué)專業(yè)專科生作為研究對(duì)象，按照均勻分組的將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組實(shí)施探究分析，各50例。其中對(duì)照組男性女性學(xué)生的人數(shù)分別有3例、47例， 學(xué)生年齡處于18歲～22歲之間、年齡中位數(shù)為（20.5±2.5）歲;觀察組男性女性學(xué)生的人數(shù)分別有2例、48例，學(xué)生年齡處于19歲～23歲之間、年齡中位數(shù)為（21.5±2.4）歲。一般資料年齡、性別在對(duì)照組和觀察組之間不存在顯著的差異，P>0.05，具有可比性。

1.2方法

在對(duì)照組中實(shí)施應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即：由老師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)制定，同時(shí)密切結(jié)合教學(xué)大綱，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)明確的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述。

在觀察組中實(shí)施應(yīng)用循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法，具體內(nèi)容主要指結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)要求并隨機(jī)進(jìn)行分組，每個(gè)小組7到8名學(xué)生，且各個(gè)小組中均有1名負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的分工，而授課過程則主要可分為三個(gè)階段，（1）案例準(zhǔn)備階段。具體可包括案例收集和案例的修訂與確定;（2）循證護(hù)理相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)階段。具體可包括循證護(hù)理相關(guān)知識(shí)的來源、組織護(hù)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以及演示檢索文獻(xiàn)的方法和技巧;（3）教學(xué)實(shí)施階段。具體可包括方法案例、課堂匯報(bào)、教學(xué)監(jiān)控以及總結(jié)分析[1]。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的理論考試成績（案例分析題、簡單題、名詞解釋題、單選題）和評(píng)判性思維能力評(píng)分總分予以比較[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)所有學(xué)生的所有相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件總結(jié)分析，計(jì)量資料采用“”表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論考試成績比較分析

與對(duì)照組相比較，觀察組學(xué)生的理論考試成績顯著較高，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著（P<0.05），見表1。

2.2評(píng)判性思維能力比較分析

與對(duì)照組相比較，觀察組學(xué)生的評(píng)判性思維能力評(píng)分總分均顯著較高，其中對(duì)照組學(xué)生的評(píng)判性思維能力評(píng)分總分（291.01±11.35）分，觀察組學(xué)生的評(píng)判性思維能力評(píng)分總分（308.70±12.97）分，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著（t=7.258，P<0.05）。

3討論

實(shí)施護(hù)理的過程中，不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的結(jié)合科研結(jié)論、臨床經(jīng)驗(yàn)以及患者愿望，而且能夠更加更準(zhǔn)的獲取證據(jù)，繼而將其作為臨床護(hù)理決策的重要依據(jù)。此外，因?yàn)榘咐虒W(xué)法更加注重問題的思考過程和實(shí)際問題能力的解決，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，繼而提升學(xué)生循證護(hù)理的能力。

就循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法而言，該方法有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的講授知識(shí)為主的單項(xiàng)教學(xué)方法，且該方法更加鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，在證據(jù)實(shí)施探究的情況下有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法更加有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而增近了學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，最終有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的的效果。同時(shí)循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法可通過網(wǎng)絡(luò)資源找到與之的相關(guān)循證途徑，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也為學(xué)生日后的護(hù)理工作提供了新的思路和方法[3]。從本文的研究結(jié)果可以看出，與對(duì)照組相比較，觀察組學(xué)生的理論考試成績和評(píng)判性思維能力評(píng)分均顯著較高，，其中對(duì)照組學(xué)生的評(píng)判性思維能力評(píng)分總分（291.01±11.35）分，觀察組學(xué)生的評(píng)判性思維能力評(píng)分總分（308.70±12.97）分，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著（P<0.05）。蔣燕[4]等人通過研究得到了和本文類似的結(jié)果，對(duì)照組的理論考核總成績?yōu)椋?5.08±2.77）分，觀察組的理論考核總成績?yōu)椋?2.02±3.45）分。

綜上所述，于《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法的效果顯著，有效提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)專科生的理論考試成績，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳侃侃，施惠芳，周佳.循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法在康復(fù)臨床護(hù)理帶教中的效果分析[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2018，1（05）：258-260.

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[3]沈銳，金瑞華，郭偉紅.進(jìn)展性案例教學(xué)法在《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)，2017，5（10）：546-549.

[4]蔣燕，閆浚瑋，郭蘭青.循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法在《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2018，15（13）：134-136.