地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題及對策探討

伏成云

摘 要：目前，地理學科核心素養(yǎng)在教育教學實踐中如何落地仍然存在較多困惑，文章剖析了地理學科核心素養(yǎng)落地效果不明顯的原因，從更新地理教育觀念、充分運用地理學科知識載體、加強地理學科觀念滲透、發(fā)揮地理課外活動的作用等方面提出了地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：地理;學科核心素養(yǎng);策略

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，通過專家講座、培訓交流、網絡學習等渠道，許多教師接觸、了解了核心素養(yǎng)，也在努力踐行。但在實際操作中，對培育學生地理核心素養(yǎng)的路徑感到迷茫和困惑。本文試剖析其原因，探究地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、地理學科核心素養(yǎng)的內涵

深刻理解核心素養(yǎng)內涵，透徹領會核心素養(yǎng)意蘊是實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。根據教育部文件，地理學科核心素養(yǎng)就是通過教師的地理教育教學活動，學生形成地理學科關鍵能力、必備品格與價值觀念[1]。主要包括：人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。這些內容是相輔相成的，其中人地協調觀是地理教育教學目標，地理實踐力是實現人地協調觀的路徑，綜合思維、區(qū)域認知是地理學科的兩個顯著特征。

二、地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不顯探因

1.教師教學思維慣性與培訓缺位

新課程實施已經歷十多年，經過長時間磨合，基于新課程理念的備課、上課、作業(yè)及輔導等教學已較成熟。對于新課程理念下的教學，大多教師已信手拈來，駕輕就熟。但對地理學科核心素養(yǎng)，絕大多數教師對它仍知之甚少，不了解、不理解，認識上還處于模糊與摸索階段。加上目前基于學科核心素養(yǎng)的教師業(yè)務培訓尚未大規(guī)模展開，對學科核心素養(yǎng)的學習，主要靠專家講座和教師的自發(fā)、自覺行動。教師對地理學科核心素養(yǎng)的理解和把握層次參差不齊，也影響到具體的落實。

2.學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的配套體系尚未建立

眾所周知，地理學科核心素養(yǎng)的落地是一個系統(tǒng)過程，涉及許多因素，以及這些因素之間相互關系的協調度。但與地理學科核心素養(yǎng)有關的課程體系尚未建立;新課標已修訂未廣泛下發(fā);與之配套的教材未出版。目前，出現用新課程時代的老教材，來落實地理核心素養(yǎng)新要求的狀況;以學科核心素養(yǎng)為基礎的地理教育模式、教學方式、備考要求、練習鞏固、課外輔導等尚處于摸索階段;地理核心素養(yǎng)落地的路徑不清晰等。這些過渡期、轉型期的狀況，造成了地理學科核心素養(yǎng)在落地過程中出現“真空現象”，同時影響到學生學科核心素養(yǎng)的提升。

3.對學科核心素養(yǎng)承載體認識模糊

地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的載體。但如今許多地理教師手中只有修訂的2017版《普通高中地理新課標》，基于地理學科核心素養(yǎng)的官方解讀還沒出版，教師組織教育教學依據仍是四種版本的老教材。老教材的特色諸多，一是淡化地理概念的教學（如必修一）被作為老教材的出發(fā)點;二是教學案例齊全（如必修三），但需要教師從地理原理、地理規(guī)律的角度，對這些案例加以總結、提煉和升華。大部分教師沒有很好地認識到對地理概念的深入探究和地理規(guī)律、原理的理論提升是承載核心素養(yǎng)養(yǎng)成必不可少的環(huán)節(jié)，是利用老教材、貫徹新課標的必由之路。

4.教育教學中忽視學科觀念的滲透

當下，許多地理教師把基于新課程理念和基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教學混為一談，認為新課程理念下的教育教學涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標和核心素養(yǎng)提倡的人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面沒什么區(qū)別，是穿新鞋走老路，換湯不換藥。從本質上看，核心素養(yǎng)培育理念下的地理課堂教學是新課程理念地理課堂教學的延伸，目標指向上是一致的：提升學生的地理素養(yǎng)。但新課程理念追求的更側重于知識掌握，而核心素養(yǎng)理念下的課堂教學更多的是關注學生地理觀念的培育。從理論層次上說，基于核心素養(yǎng)的課堂更注重地理學科觀念的滲透，對以三維目標為基礎的教學具有指導作用，是其上位要求。因此，對地理學科觀念滲透的忽視，影響了核心素養(yǎng)的提升。

5.地理課外實踐活動的弱化

地理有“地”才有“理”，對“理”的探究需要對“地”有透徹的了解，需要師生讀萬卷書、行萬里路。地理實踐力作為地理學科核心素養(yǎng)重要組成部分之一，需要教師通過地理教學活動施行。其中，課堂教育教學是地理實踐力養(yǎng)成的主要途徑之一，地理課外實踐活動（如地理閱讀、野外考察、地理觀測等）的參與也必不可少，但目前由于課時所限、安全因素、經費不足等原因，許多學校的地理課外活動現狀慘淡，名存實亡。許多地理教師對課外活動有計劃無實施、有想法無做法，地理課外實踐活動的弱化，延緩、淡化了地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.強化教師的學習觀念

教師的教育理念與行為必須與時代同頻共振。作為一名地理教師，不論是否承認、接受、理解地理學科核心素養(yǎng)，地理學科教育已經歷了從強化“雙基”到實現三維目標，再到落實核心素養(yǎng)的跨越。所以，對于地理學科核心素養(yǎng)的落地，教師思想上要重視，及時轉變觀念，向專家學、同行學、書本學、網絡學習，利用一切手段、抓住一切時機、摒棄傳統(tǒng)課程理念的干擾，接受新興事物。既要與時俱進，也要刻苦求進，更要創(chuàng)新推進，力爭做一名落實地理學科核心素養(yǎng)的新時代教師。

2.提高教師對課程的駕馭能力

從課程開發(fā)主體看，我國將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。其中校本課程是學校教師編制的，許多教師都曾經參與并積累了寶貴的經驗，為地理學科核心素養(yǎng)課程體系建立與實施奠定了基礎。因此，每一位地理教師都應克服畏難情緒，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，依據課標，確立基于核心素養(yǎng)的地理教育目標、精選教學內容、精準設計教學活動，在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中率先貫徹實施地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮地理學科知識的載體作用

（1）抓住核心概念培育核心素養(yǎng)。地理學科核心概念是最關鍵、最本質、最能體現地理學科特點的知識。“它是一種高度形式化，兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念，它背后潛藏著一個普通概念應有的內涵與外延，它是學科思想和理論及其體系的負載體”[2]。地理學科核心概念對人地協調觀和綜合思維的培養(yǎng)具有重要的促進作用，在日常教學中應予以強化。

目前出現了淡化、弱化核心概念教學的現象。主要原因有二，一是教師如果大張旗鼓地進行核心概念教學，就會被認為與當前課程改革的理念不相符，擔心被扣上以知識為本的帽子;二是現行教材中，核心概念的數量有所減少，定義不明確，甚至出現某些概念只有名稱而無定義的現象，這和以往教材強調分析、運用概念大相徑庭。如在“常見的天氣系統(tǒng)”中，涉及鋒、冷鋒、高壓等諸多概念，只要抓住“鋒”的核心概念，理解透含義，把握住其內涵與外延，就清楚冷暖氣團、鋒線、鋒面，理解鋒面對天氣系統(tǒng)的影響。所以，教師在教育教學活動中必須學會“彈鋼琴”，抓住核心概念，培育地理學科核心素養(yǎng)。

（2）利用重要的規(guī)律和原理培育核心素養(yǎng)。除了核心概念外，地理學科規(guī)律、原理也是培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的重要載體，規(guī)律的理解與應用可以發(fā)展學生智力、提升能力，對學生認識自然，形成人與自然和諧相處觀念意義重大。如果忽視地理學科規(guī)律、原理的作用，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只能是無源之水、無本之木。所以，教師只要關注地理規(guī)律、原理等主干知識，突出教學重點，化解學習難點，上下貫通，左右勾連，學生的核心素養(yǎng)就可得到提升。

中學地理學科規(guī)律涉及地球、大氣、水圈運動規(guī)律，人口、城市、區(qū)域及其可持續(xù)發(fā)展的原理等諸多方面。哪些規(guī)律、原理是體現地理學科特點的關鍵知識，對學生的學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有舉足輕重的作用？筆者認為大氣圈、水圈、巖石圈等自然地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學生從多個維度分析地理事象，認識各要素之間相互作用、影響，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化過程;人口、資源、環(huán)境等人文地理事象，掌握其規(guī)律能夠幫助學生正確認識地理環(huán)境與人類活動的關系，建立人地協調觀念。因此，這些規(guī)律、原理就是最具有價值的知識，能對核心素養(yǎng)培育起關鍵作用。

4.加強地理學科觀念的滲透

（1）系統(tǒng)觀念。高中地理包括由大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈等自然地理環(huán)境構成的自然地理內容體系，由農業(yè)、工業(yè)、交通與商貿業(yè)、人口與城市等構成的人文地理內容體系，在內容系統(tǒng)中，各要素之間相互影響、相互聯系。形成自然綜合體、人地系統(tǒng)，教師運用系統(tǒng)觀念、思想方法指導學生從多個維度對地理事象進行分析、解釋，找出其發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律及原理，培養(yǎng)綜合觀、發(fā)展觀與辯證觀，并解決現實生活中的問題，就能很好地實現學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（2）景觀觀念。景觀學奠基人貝爾格認為：“自然景觀是這樣的地區(qū)，在這里，地形、氣候、水、土壤和植被、動物界甚至人類活動結合為一個和諧的統(tǒng)一整體，并且典型地重復出現在地球上的一定地帶范圍內”[3]。景觀是一定范圍內地理事物構成的集合體，反映地理學科的綜合性和區(qū)域性特征。教師在授課中必須具有景觀理念，利用地貌、氣候、植被、土壤、工業(yè)、農業(yè)、城市、人口等各種不同的景觀圖，讓學生了解它們所具有的不同特點，辨析它們之間的區(qū)別與聯系，指導學生觀察、分析、理解景觀圖，探究其分布規(guī)律，找尋其形成的原因，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。這樣不但可以豐富學生地理學習的表象，增強對地理事像的感知，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域觀念，而且可以把學生的感性認識轉化為理性知識，形成正確的人地觀、綜合觀，提升地理素養(yǎng)。

（3）區(qū)域觀念。區(qū)域觀念是地理學科最重要的觀念之一，貫穿于中學地理課程的始終。統(tǒng)觀中學地理內容，初中主要以中國、世界自然環(huán)境及人文概況為主;高中必修三完全是區(qū)域地理專題，占據了整個必修內容的三分之一，闡述了區(qū)域的定義、特點、演變、比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例，完全以區(qū)域為主題來組織教材。教師只要以學生為主體，按照課標，結合教材，來完成教育教學任務，也就達到了對學生進行區(qū)域特征、區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析和區(qū)域人地關系問題教育的目的，使學生形成因地制宜的區(qū)域開發(fā)觀念，養(yǎng)成從區(qū)域視角認識地理事象的意識與習慣。

5.強化課外實踐活動

課外實踐是地理理論與實際聯系的橋梁與紐帶，在重視課堂教學的同時，也應繃緊課外實踐這根弦。地理知識源于生活而又高于生活，教師的教育教學應當貼近生活，遵循從生活中來、到生活中去，接受生活檢驗的法則，在社會生活中實踐地理學科的規(guī)律、原理，提升學生的地理核心素養(yǎng)。例如，在“地球公轉的意義”新課開始前，可讓學生回顧一年內校園植被的枯黃變化。在教授人文地理內容時，讓學生考察所在縣（區(qū)）商業(yè)區(qū)和工業(yè)園區(qū)分布，以幫助理解城市功能區(qū)內涵。通過學生身邊的人和事，指導他們運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，挖掘它們背后的地理原理、規(guī)律，學會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境，激發(fā)學生對地理探究活動的興趣與激情，提升地理實踐力。

地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，也不可能立竿見影，需要不斷實踐探索、積累并總結。只要教師更新教育思想，從地理學科特點出發(fā)，用扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)素養(yǎng)、先進的學科理念、多樣的課外實踐去浸潤、熏陶和感染學生，一定會在新一輪的課程改革中達到“任憑風浪起、穩(wěn)坐釣魚臺”的教學境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙康.大概念的引入與教育學變革[J].教育研究，2015（12）：33-40.

[3]李旭旦.世界自然地理通論[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[4]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.