核心素養視野下初中生歷史解釋能力的培養

■甘肅省慶陽市寧縣中村初級中學 李 宸

在立德樹人該教育背景下，初中歷史教學活動的開展，不僅要使學生扎實地掌握有價值的歷史知識，還要促進學生歷史核心素養的養成。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確指出，在歷史教學活動開展中，教師要培養學生的唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋等素養。其中，歷史解釋是指在歷史學習活動參與中，學生以史料為基礎，對歷史內容進行客觀的評價，以此在復原歷史語境的過程中，加深對歷史知識的理解，同時在探尋、解決歷史事件背后所蘊含問題的過程中，學會用客觀、發展的眼光看待歷史問題和現實問題。在初中歷史教學活動開展中培養學生的歷史解釋能力，不僅讓學生在客觀分析歷史內容的過程中，準確把握各個歷史事物之間存在的關系，還可以在歷史角度分析、思考問題的過程中，自主受到良好道德品質、精神等熏陶，樹立起正確的人生觀、價值觀等，促進學生的有效發展。那么，如何在初中歷史教學活動開展中培養學生的歷史解釋素養呢？

一、整合教學資源，拓寬解釋視野

初中生正處于形象思維發展的關鍵階段，樂于接受直觀形象的知識內容，對于抽象的知識內容往往是難以理解的。此時，倘若教師能在歷史教學活動開展中，為學生展示大量極具真實性的歷史資源，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以在一定程度上降低歷史學習難度，拓寬學生的歷史解釋視野。

（一）開發文字史料

史料對于學生的歷史學習有著重要的影響。盡管我們所使用的人教版歷史教材中展現了史料內容，但是受到篇幅的限制，其展示的史料內容是有限的，無法滿足學生的歷史解釋需求。對此，我在初中歷史教學活動開展中，以教材內容為依據，對教材中所展示的史料內容進一步豐富和擴展，使學生在大量重要的歷史文獻閱讀的過程中，對歷史人物、歷史事件等有一個深刻的理解，為其歷史解釋能力的養成積累豐富的經驗。以“中美關系正常化”為例，教材中僅僅用了三句話對此進行了描述。學生在這簡單的說明中是無法準確把握中美關系正常化的發展歷程。為了使學生加深對新中國成立之初中美關系的理解，我在教學活動開展中，為學生呈現了美國在新中國成立之后，孤立、反對新中國的政策；中國抗美援朝、抗美援越；《紐約時報》在1966 年對中國的描述內容等。我所提供的史料包括歷史紀實、新聞報道等內容，簡單易懂，學生在史料分析的過程中，可以自主地理解美國對新中國的態度，從而把握新中國成立之初中美關系特點，為其理解70年代中美關系發生變化打下堅實的基礎。如此教學，不僅開闊了學生的視野，還幫助其實現了運用史料解釋理解，有利于其歷史解釋能力的發展。

（二）利用影視資源

在現代信息技術不斷發展的今天，多媒體資源在教育領域實現了廣泛應用。在歷史課堂教學活動開展中，教師不再單純地依靠教材、粉筆、黑板向學生講述歷史知識，可以輕松地利用多媒體向學生直觀地播放視頻內容、影視作品等，使學生在直觀的觀看中，自主把握歷史內容。基于此，我在初中歷史教學活動開展中，立足教學內容，積極地搜尋與教學有關的影視資源，并將其直觀地展示給學生，使學生在觀看中對其中所蘊含的歷史事件、歷史人物等產生感性的認知，為其深刻掌握歷史知識打下堅實的基礎。

以“改革開放”為例，我在課堂教學活動開展中，利用多媒體向學生播放了《春天的故事》這曲調優美的歌曲。在學生傾聽的過程中，我引導其思考這樣的問題：《春天的故事》這首歌曲是在贊頌誰呢？人們是如何稱贊他的呢？人們稱贊他的原因是什么呢？這首歌曲中有這樣一句話：“一九七九年，那是一個春天”，這個“春天”指的是什么呢？老人在南海邊畫出的圈是什么呢？老人在南海邊寫下的詩篇是什么呢？老人所做的事情對中國的發展有何影響呢？《春天的故事》這首樂曲主要描繪了改革開放和鄧小平南巡講話內容，學生在傾聽的過程中，會對其有一個感性的認知，同時在問題解決過程中，自主搜尋歌曲中有價值的信息，從而在獲取歷史信息、解決歷史問題的過程中獲得歷史解釋能力的發展。

（三）挖掘教材資源

教材是教師組織歷史教學活動的載體，盡管我們所使用的人教版展現的史料內容是有限的，但這些有限的史料內容，同樣是我們培養學生歷史解釋能力的依據。因此，在初中歷史教學活動開展中，教師要以歷史教材為依據進行深入分析，挖掘其中歷史史料的內涵，以多樣的方式將其展現在學生面前，引導學生積極分析、探究，從中獲取有價值的歷史知識。以“新航路的開辟”為例，我在課堂教學活動開展中，根據本節課所講述的內容，向學生展示了1420年和1620 年的世界地圖，引導學生仔細觀察，并思考這樣的問題。

教師：對比這兩幅地圖，看看他們有什么不同之處。學生：1420 年的世界地圖中的陸地面積是很小的，而1620 年世界地圖中的陸地面積很大，甚至連成了一片。教師：那么，通過這兩幅世界地圖陸地面積的對比，你能說一說，新航路的開辟對世界的發展有何影響呢？

在這樣對比歷史地圖的過程中，學生不僅可以在對比、分析中加深對歷史知識的理解，還可以以此為依據，發表自己獨特的見解，借此實現歷史解釋。

二、設計對話與討論，提升解釋境界

新課改倡導歷史教學活動的開展要以學生為中心，立足學生的學習需求和學習特點，采取多樣的方式調動學生思考的積極性，使其在歷史思考、探究的過程中自主解釋，促進其思辨性歷史解釋能力的發展。為了實現這一點，我在初中歷史教學活動開展中，利用對話、討論的方式點燃學生的思維。

（一）實現師生對話

德國著名的學者克林伯格曾經說過，師生、生生等之間進行良好的對話，是實現優質教學的主要標志。師生、生生之間的對話往往是以雙方感興趣的內容為中心的，其在興趣的驅使下，對這些內容進行積極的討論、解釋，從而在思維碰撞的過程中，加深對所學知識的理解。我在初中歷史教學活動開展中為了調動學生對話的積極性，往往利用誘導結論式的提問對學生加以引導。以“民國時期民族工業的曲折發展”為例，我在課堂教學活動開展中，立足教材中所展現的“第一次世界大戰結束后，帝國主義卷土重來”該內容，向學生提出了這樣的問題：如果你是民國時期的一名實業家，要想創業，你需要做出哪些準備呢？當時的哪些條件是不利于實業發展的呢？你將如何對待這些阻礙，實現發展呢？在這樣的問題引導下，學生可以自主地聯系當時的時代背景、經過等對問題進行全面分析，以此自然而然地融入當時的歷史情境，加深對歷史內容的理解。而且在這樣的思考過程中，學生思維、解釋能力也會到提升。

（二）引導學生質疑

教材是教師組織歷史教學活動的載體，但這并不意味著教師要將教材內容奉為金科玉律。歷史是過去發生的事情，教材編寫人員在解讀歷史事件、人物的時候，未免會帶入一些主觀色彩，如此在一定程度上影響了歷史的客觀性。因此，在初中歷史教學活動開展中，教師要以教材內容為基礎，引導學生對其進行質疑，在質疑的過程中，學會用辯證的眼光看待歷史事件和歷史人物，促進其辯證解釋能力的發展。

以“辛亥革命”為例，在教材內容的引導下，我們會產生這樣傳認識：袁世凱之所以能竊取革命的果實，其是因為資產階級具有軟弱性和妥協性。立足歷史事件，如此簡單的原因是根本站不住腳的。因此，我在課堂教學活動開展中，引導學生站在不同階級的角度，對“什么是議和，而不是繼續革命”進行思考、解釋。在這樣的問題解決過程中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以在汲取歷史智慧的過程中獲得發展。

三、結語

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要采取多樣的方式，整合教育資源、優化教學方式等，使學生在知識學習過程中學會思考、解釋，以此促進其歷史解釋能力的發展。