淺談陶行知教學思想與新課程

■安徽省蕪湖市高安中學小學 牧尚榮

當代偉大的教育家陶行知先生提出“行知合一”“教學做合一”，師從杜威的他在艱難的歲月里一心為了祖國的教育事業，“不帶半根草去”，給后世留下了光輝的典范，他的教育思想和師德風范深深影響著當代中國教師，影響著當代中國教育。當下，新課程改革不斷深入，再讀陶先生教育思想，具有很現實的意義，我聯系自身教學，談談一些學習體會。

一、“愛生如子”的師生觀

陶先生認為師生之間應有“愛”，要打破傳統的片面的師道尊嚴觀，不能高高在上，要放下身段，和學生平等相處，更重要的是走進學生內心，真正讓“愛”在師生間開花。

如何做呢？我認為：首先，要以身作則，即陶先生說的“教職工躬親共守”。以身作則是無聲的命令，因此，校紀校規，班級公約，自己首先遵守，文明用語，也首先從自己開始。同時不做有損于師德形象的事，以積極的心態來對待生活，激發學生對生活的愛。其次，深入學生心靈，了解學生的困難，并及時給有問題學生紓解，力所能及地給予幫助。同時多和家長多聯系，全面了解學生，全方位地走近孩子。

二、“總要把小孩子當作活的，莫要當作死的”的學生觀

教育的對象是人，教育最重要的是教育對象素養的提升與能力的形成，這在今天已經形成了共識。當下教學中教師們都已經知道不再運用“填鴨”方式進行教學，注重激發興趣與引導探究。但是在實踐過程中，有些教師過于追求氣氛，不注重實效性。其實有兩點要注意：注重在激發興趣時，把學生喜學樂學做實；還要注重在教學中真正做到尊重學生，順應他們的天然特性，提高自身素養。

（一）立足于學生的興趣

興趣是最好的老師，要真正讓教學“活”起來，必須注意興趣的激發。有了興趣，孩子們才會喜學樂學。這一點，當下大多教師都有共識。但是，在怎樣培養興趣上，有不少教師只是為了創設課堂氣氛，為了博得學生的喜與樂，一味地迎合學生。豈不知，這樣的興趣激發沒有意義。其實激發興趣應將學科與課程特點結合起來，比如語文學科中有關文史知識的補充，介紹一些名家的趣聞軼事。同時，激發興趣更要站在課程的高處，要注意引領，激起對知識的憧憬，這樣興趣才會持續與長久，才能真正激起他們主動求知的欲望。而從方法上看，課堂激趣可以運用課件或微課等電教手段，或謎語游戲的傳統手法，安排在導入新課時創設情境，或重難點的化解等，甚至可以通過運用唱、畫、演等形式，勞逸結合，讓學生保持高度的熱情。

（二）順著天然，發展特性

人才的培育就要順著天然的特性，陶先生用極其樸實的話闡明了尊重個性、培養特長的重要性及方法，多元智能理論也告訴我們，培育人才更重要的是發展他們的優勢智能，讓他們做自己擅長的事情。只有這樣，才能真正習得相對于他人的特長。其實這在當下有很強的現實意義。

比如社會上，家長們好像都很重視特長培養，周末是輔導班里最熱鬧的時候，家長們一刻也不停地忙碌著，把孩子從這個輔導班送到那個培訓班。一會兒音樂舞蹈，一會兒書法繪畫，一會兒又是奧數等，忙得不亦樂乎，孩子們累得喘不過氣。還美其名曰這是在培養孩子的特長，其實他們不知道，這種盲目沒有根據孩子自身特點進行的特長培養，實際上沒有太大意義。不是智能強項與興趣愛好，勉為其難機械被動地學習，哪能學成什么成就，形成什么特長呢？教育必須順孩子天性，發展優勢智能。

而在教師中，對于培養特長不少教師也很漠視，他們一味追求班級高均分，甚至為了提高班級均分，不管什么內容都死記硬背，不重視甚至根本不顧能力的提高和優勢智能的發展，形成了高分低能現象。其實作為教師，要懂得教育最重要的是人的發展，基于人的發展的理念，加強智能訓練，培養能力與特長。在課堂教學中，要能分層次教學，因勢利導，不強求統一，針對不同特長的學生要加強意識引導，而不是為了功利，片面追求高均分。

三、“生活中教育”的課程觀

“生活教育”的思想，內容極為豐富，陶先生認為“生活就是教育，教育必須與生活實際相聯系”。當下實踐能力的培養已經越來越深入人心。教育不僅僅是文本的死知識，還要走出課堂，走出文本，走進生活，在生活中汲取營養。生活中的教育資源是豐富的，無處不在，無時不在；生活中的教育資源是斑斕的，繽紛的，活生生的。給孩子們提供實踐的機會，才能讓教育真正“活”起來。教學時必須注重結合課內與課外，立足生活，走出文本，實現以生活為資源，課內課外結合的課程觀。同時要注重實效性，在實踐探究中深入，真正學好文本，提高能力，提升素養。

（一）以生活為源泉的大課程觀

生活是一本教科書，生活中有活的人，活的知識，活的問題。陶行知先生認為我們的實際生活其實是一部大的課程。這是一種以生活為資源的課程觀。這種課程資源觀與《語文課程標準》所提倡的根植于現實是相合的。其不限于文本，不限于死的知識，更重視實踐能力的提升。在鮮活的社會實踐中提高自己的能力，是一種“活”的課程資源觀。從人的認知角度來看，對于新知識的接受，不是憑空的，而是建立在原有生活經驗的基礎上并進行內化，形成能力。基于生活資源觀的認知，在教學實踐中，教育主管部門和學校在努力為學生建設實踐平臺，校外各種實踐基地遍布。此外學校還注重校本課程的開發，把一些地方特色與風土人情歸集于校本課程，并教育學生，激起熱愛家鄉，尊老愛幼，忠信孝廉等美好品德。

不僅如此，當下學校還積極響應習主席的號召，組織學生研學，行萬里路，在實踐中收獲。包括傳統文化研學路；走進高校研學路；走進鄉村感受田園研學路；走進工廠感受現代工業研學路；走進傳統教育基地，感受愛國情懷研學路。意在通過走出去，讓學生在生活實踐中真正提升素養。具體實踐時，還要求學生做到兩點注重：

一是注重真正用眼看，用耳聽。看古跡，切身感受傳統文化的魅力；看工廠，增長工業方面的知識；看大自然，感受大自然的魅力；看社會，了解形形色色等。

二是注重用心感悟，用手實踐。看到、聽到后，更要我們多想，多動手。學有所感，學會審美，學會感恩，學會技能，真正提高自己的能力。

（二）重課內探究，“教學做”合一

“教學做合一”理念論強調的實踐不僅僅在校外，還可以在課內。利用電教等手段，模擬真實生活的情境，讓學生在更典型的環境中進行實踐探究，形成能力。其實教材編排就注重了這方面內容，因此教學時要有效利用依據教材特點進行教學。

比如部編版三年級下冊第三單元走進傳統文化。教學時要進行延伸，真正讓學生走進傳統文化，感受其魅力。《趙州橋》這一課通過補充中國古代名建筑知識，感受古建筑魅力和工匠們的高超技藝，激發他們對建筑學的熱情。

《一幅名揚中外的畫》教學時，拓展中國繪畫與宋代風土人情知識，引導他們更深入地探究繪畫及古代風土人情。《紙的發明》教學時補充科技知識方面內容，激起愛科技熱情與民族自豪感。而描寫傳統節日的《古詩三首》，更可以運用課件來拓展祖國傳統文化。

通過一單元的學習，讓學生在傳統文化的探究實踐中，真正感受其魅力。其實不僅僅是這樣的單元，像表現與現實相關主題內容的教學時，都可以運用課件，創設真實情境，讓學生在情境探究中，真正內化知識，形成素養。

四、結語

歲月淘沙，人們不僅沒有淡忘，相反更懂得陶行知先生教育思想的偉大。在今天，再學陶行知先生相關理論，能提高教學能力，提升自身素養。讓新課程的改革，開出更美麗的花朵。