表現性評價在小學信息技術課程中的應用

福建省泉州市豐澤區第二實驗小學 曾清梅

在信息技術教學中，傳統教學方式就顯得力不從心了，不能全面地使學生了解計算機，這就要求在小學信息技術課程中拋棄舊的教學方法，敢于大膽創新實踐，探索出一套適合學生年齡和思維的教學方法。表現性評價教學提高了學生學習的興趣和思維方式，對學生以后的就業和發展有很大的幫助。本文根據我多年在小學信息技術課程教學工作中的經驗和心得體會，就教學過程中表現性評價進行探討。

我國教育改革不斷推進，對人才培養提出了新的要求，在新形勢下這些人才應當具備較高的信息專業能力、創新能力和實踐能力。表現性評價教學方式是符合我國現在社會發展和需求的，注重培養學生各方面的綜合實力，使每個學生都能為建設社會主義現代化強國貢獻自己的力量。這樣的教學方式不僅在潛移默化中提高了學生的學習興趣，培養了他們之間的團隊合作能力，以及與同學交流學習經驗和獨立思考問題的能力，還實實在在地提高了學習的成績，提高了課堂教學效率。

一、在信息技術課程教學中應用表現性評價方式的優勢

表現性評價教學法是在教育改革的背景下被一些教育專家提出來的，在不斷的教學實踐中更加完善并取得了良好的教學效果。表現性評價教學法是指在信息技術教學的過程中，教師根據學生的自身特點、學習成績、學習能力、自身需求等情況，教師對學生進行更有針對性的教學和評價鼓勵，從而大大提高學生對信息技術學習興趣和積極性。在表現性評價教學中，每個學生的情況存在差異，這就需要教師制定合理的教學策略。表現性評價教學法對于小學信息技術教學有著巨大的作用，不但可以有效地提高小學信息技術教學課程的教學質量，還能提升學生的綜合素質，甚至還會影響學生身心的健康發展，從而帶動學生其他科目的學習，對于學生未來的發展有著重要的影響。高質量的表現性評價教學可以激發學生的學習興趣，可以充分激發學生的天性從而挖掘出各種天賦，并可以提高學生的學習能力，為他們以后的學習起到重要的基礎作用。

二、表現性評價在小學信息技術課程中的問題

（一）教學中表現性評價的目標不夠明確

傳統課堂評價方式關注的是學習效果或學習結果，是目標較為單一的評價方式。表現性評價在目標定位上更具全面性，不僅僅關注教學中學生的學習效果，更重要的是必須關注教學中學生體現出的情感、意志、協作等各個方面，因此需要教師對課堂教學中學生這些信息進行加工，才能給予學生全面客觀的表現性評價。在表現性評價的這種目標定位下，可以確保課堂教學組織有更多執行指向，也可以規范教師教學評價行為，這對于提升教師的個人教學水平和信息技術課堂教學效果均有重要的作用。但是小學信息技術課程中的表現性評價目標定位不夠明確，主要表現在兩個方面：首先是對預期的學習結果的表現性描述不夠明確，除必須對學習結果進行表現性評價外，還必須對學生課程內容掌握程度進行行為動詞評價。其次是課堂教學中注重對學習效果進行評價，而忽視對學習要領把握、技巧內化、學習能力、反應能力、學習意志、團隊協作等方面進行有效的表現性評價。

（二）教學中學生的主體地位容易被忽視

從小學信息技術教學中現狀來看，因為多媒體課件都是教師提前準備好的，缺少靈活性，課堂上的主體是學生，學生的思維是多種多樣的，所以難免會出現一些突發情況。不管教師在設計課件時做得多完美，準備得多充分，都不足以應對課堂中的多發情況。所以，教師在制作教學課件時應該有適當的留白。很多教師因為害怕自己無法應對這些突發情況而出現尷尬，就在設計教學課件時把教學內容排得滿滿當當，全部按照自己的節奏講，缺乏教學多變性，這樣的教學方式忽視了學生在課堂上的主體性。學生在教學活動中，參與的機會少，主體性也無法發揮，不利于培養學生的創新能力。在教學中，教師負責多媒體課件的播放，學生的參與很少，阻礙了思維的發展。

（三）教學中學生的個體差異容易被忽視

個體差異指的是人相對穩定又不同于他人的心理特點，主要表現在認知、情感、意志等方面。教學活動是為了促進學生的全面發展，目前來說，大多數學校都采取班級授課制，在同一個班級中，學生個體之間存在差異性，這種差異對教學活動有著非常大的影響，但有時很容易被教師忽略。每個學生的認知能力不同，個體差異較大，這就要求教師在設置教學內容的時候有變化性。但現實是，大多數教學課件制作完成之后就不再改動，教師習慣于在課前將教學內容準備好，在教學中按照事先準備好的一步一步進行，以此獲得所謂的好課。殊不知，課堂上隨時會發生意想不到的情況，如果忽視了學生的主體性和學生之間的個體差異性，就會影響課堂的教學效率，這也是在課堂中使用現代信息技術時需要格外重視的問題。

三、表現性評價在小學信息技術課程中的應用

（一）明確信息技術課程的評價目標

在進行表現性評價時必須明確信息技術課程的評價目標。教學結果是指從學生掌握的知識和理解或者操作技能的掌握程度，對教師的教學質量進行評價。首先需要明確教學評價時要遵循幾條基本原則，列出每個預期的學習結果，其次運用表現性的語言對預期的學習結果進行表述，以行為動詞進行陳述，最后要掌握好具體的學習范圍。注重課堂表現評價，在教學《制作逐幀動畫》這一內容時，除了將學生親手制作動畫效果進行評價外，還可以對學生學習過程中表現出的各種亮點進行表現性評價。如當學生通過團隊討論的小組合作形式體會到了逐幀動畫制作要領時，應給予及時鼓勵；當學生逐幀動畫制作遇到到困難時，應鼓勵其繼續探索。這種課堂成績之外的課堂表現性評價，利于學生學有目標，將原先單一的學習需求變為追求某種能力形成，更利于學生綜合能力的培養。

（二）關注每個學生之間的差異，重視學生在教學中的主體地位

學生思維的差異性是因為每個學生的理解能力不同，學習的基礎知識和思維特點也不一樣，所以每位學生之間都存在差異性。國際教育學家本·華萊士曾經說過：“學生的創造能力會受到學生的差異性和教師教學活動的影響。”所以教師在教學過程中，應該盡可能關注到每位同學，根據學生的個性和思維特點進行教學，做到因材施教，針對學生的不同情況提出不同的學習要求，并采用多樣化的教學手段進行識字教學。

（三）提高學生的自主學習能力

在小學階段對于學生自主學習能力的培養就顯得尤為重要。現代信息技術為學生提供了全新的學習方式，逐漸培養出自主學習能力。讓學生的課堂更加輕松，有趣味性，從而提高了學生的識字效率。現代信息技術在小學教學課堂中的應用保險性評價作為現代化的教學手段，最大的一個優點就是教學的相互性，改變了傳統教學模式中學生單純作為接受知識的一方，師生之間有了更多的互動和交流，學生之間的交流也更多了。在每堂課結束之時，教師應該對每個學習小組在這次課堂上的作品或者表現做出評價，并讓同學們之間針對本次項目的完成情況進行交流。評價既要有教師對同學的評價，也要有同學之間的相互評價，這樣可以使評價更全面具體。教師對學生的評價既要說明學生今后學習應重點突破的地方，也要讓學生獲得表揚和榮譽感，繼續保持學習的積極性。

四、結語

在小學信息技術教學中應用表現性評價教學方式對學校的教學工作有非常大的幫助，對學生而言不僅僅是教會了課本上的知識，還培養了他們獨立思考的能力和思維方式，教會了他們互相之間交流心得以及很強的動手能力，因此表現性評價教學方式在小學信息技術教學中是值得應用和改進的教學方式。相關教師應該深入研究小學信息技術教學課程的內容和教育理念，充分掌握課程內容的特點，樹立起科學教育的理念，并采取一些合理有效的措施，優化表現性評價在小學信息技術課程中的應用。