借助繪本指導(dǎo)低段學(xué)生看圖寫話

看圖寫話是低年級寫話活動中的一種，指的是在寫作的過程中先看圖畫，然后根據(jù)圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行寫作?？磮D寫話的基礎(chǔ)是要觀察好，然后根據(jù)觀察到的信息進(jìn)行聯(lián)想加工，最后表達(dá)出來。在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中，很多學(xué)生在表述圖畫內(nèi)容時語言比較生硬，缺乏邏輯性，對所選擇的圖畫興趣不大，觀察的時候十分潦草敷衍。針對這個問題，我嘗試改變了教學(xué)策略，使用學(xué)生感興趣的繪本讀物作為看圖寫話的素材，這樣就能讓學(xué)生對看圖寫話充滿興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、指導(dǎo)觀察，講究順序

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣觀察才更為有效，讓學(xué)生學(xué)會看圖，知道自己該說什么、寫什么。很多低段學(xué)生在看圖的時候是沒有目的性的，呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，這樣寫作自然會讓看圖寫話變得毫無邏輯性。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生先整體把握圖畫中表達(dá)的內(nèi)容，然后弄清楚主人公是誰，在什么地方，正在做什么；其次觀察其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，搞清楚人物衣著、神態(tài)，觀察周圍事物。這樣就能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作重點，提高觀察效率。

在學(xué)習(xí)一年級上冊第13課《烏鴉喝水》后，我鼓勵學(xué)生閱讀其他和烏鴉有關(guān)的繪本故事，我推薦學(xué)生閱讀《一種孤獨的烏鴉》，并摘取其中的某些圖片，以之為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣合理觀察。我首先鼓勵學(xué)生觀看該繪本故事的封面，說說在封面上最主要的是什么。學(xué)生提出：“是一只藍(lán)色的烏鴉?！蔽矣止膭顚W(xué)生觀察該烏鴉周邊的事物，并且按照由遠(yuǎn)及近的方式進(jìn)行觀察。學(xué)生提出：“最近的地方能看到一塊石頭，烏鴉就是坐在石頭上的。遠(yuǎn)處還有很多黑色的烏鴉，在藍(lán)天白云下飛來飛去。”最后我又鼓勵學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，看看烏鴉手中拿的是什么，它的模樣有什么特點，動作是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“烏鴉的手中拿著一個望遠(yuǎn)鏡，正在向遠(yuǎn)處看。它的身體是藍(lán)色的，手掌和尾巴是黃色的，肚子上的毛是黃色帶著紅色的點點?！痹趯W(xué)生學(xué)會觀察后，我又鼓勵學(xué)生觀看繪本中的其他圖片，并嘗試展開寫話活動。

低年級學(xué)生的思維還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，觀察事物時有一定的跳躍性，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能有序地觀察，嘗試通過由遠(yuǎn)及近、由上到下等方式掌握觀察的空間順序，這樣就能讓學(xué)生的觀察更有邏輯性，在這個基礎(chǔ)上展開看圖寫話才會更有條理。

二、交流表達(dá)，分享感受

教師在教學(xué)時充分利用繪本的這個特點，組織學(xué)生在閱讀繪本故事后展開交流表達(dá)，說說自己的閱讀感受。在這個過程中，學(xué)生首先要讀懂繪本的內(nèi)容，其次要將讀到的內(nèi)容和自己的實際生活結(jié)合起來，進(jìn)行深入體驗，最后還要將自己的感受有條理地表達(dá)出來，和同學(xué)分享。

在學(xué)習(xí)了二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》后，我給學(xué)生推薦了和青蛙有關(guān)的繪本故事《青蛙大作戰(zhàn)》，并鼓勵學(xué)生在看圖寫話后展開交流，說說從這個故事中能獲得怎樣的感受。學(xué)生各自圍繞自己感興趣的點進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生對繪本故事中講到的消暑方法很感興趣，提出：“在夏天的時候，我也是十分怕熱的，我喜歡吃冰鎮(zhèn)的汽水來消暑。但是媽媽卻不讓我多喝，一天只能喝一瓶。我其實也很想和青蛙一樣，將一整個冰箱里的汽水都喝掉?！边€有的學(xué)生圍繞“水”這個主題展開交流：“小動物們說得對，水是大家共有的，青蛙就算很熱，也不能都喝光啊。就好像我們?nèi)祟愐粯樱家Ｗo(hù)水，要節(jié)約用水才行。”學(xué)生各抒己見，表達(dá)了自己的感受。

在組織學(xué)生圍繞繪本的內(nèi)容進(jìn)行分享交流的過程中，學(xué)生并非簡單地展開看圖說話，而是將圖片的內(nèi)容和故事消化之后，再加入自己的感受，然后有條理地表達(dá)出來。這樣的表達(dá)難度更大，也能更好地激發(fā)學(xué)生的交流興趣，促使學(xué)生深入展開交流討論。

三、放飛想象，遷移模仿

小學(xué)生一般想象力比較豐富，因此，在指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作的過程中，我也充分利用了學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生放飛想象，將繪本故事中的詞句轉(zhuǎn)換為自己的話語，然后嘗試展開自主表達(dá)。在這樣的模仿中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了增強，在遷移中強化了寫話的能力。

在學(xué)習(xí)了二年級下冊第19課《大象的耳朵》后，我鼓勵學(xué)生閱讀和大象有關(guān)的繪本故事《我是大象》，并且圍繞其中的句子展開想象，進(jìn)行模仿創(chuàng)作的活動。我首先給學(xué)生展示了其中的句子：“我是大象，一頭很大、很雄偉的大象”，然后鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，想一下在生活中是否看到過什么小動物，該用怎樣的話語來形容這些小動物。有學(xué)生嘗試用相同的句式形容小貓：“我是小貓，一只很小、很可愛的小貓?！蔽疫€給學(xué)生展示了其中的比較句，并讓學(xué)生分析比較句的特點，然后展開仿寫。學(xué)生圍繞：“我比貓咪小，你覺得可能嗎？甚至就連小鳥都比我大，這讓我很生氣”這個句子展開仿寫，造成更多的比較句。

對話理論認(rèn)為學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和作品之間都存在著對話。模仿寫作的活動實際上也是一個和文本進(jìn)行對話的過程中，我還常常組織學(xué)生就模仿創(chuàng)作的內(nèi)容展開交流，通過同學(xué)之間對話的方式提升自己的認(rèn)識。

四、角色表演，彰顯個性

小學(xué)生一般性格比較活潑多變，我在結(jié)合繪本展開看圖寫話的活動時，還常常組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動。學(xué)生先將自己創(chuàng)作的寫話內(nèi)容放在一起，然后合作進(jìn)行改編，將其改寫成劇本，最后將自己的劇本表演出來。在這個過程中，學(xué)生能充分思考自己創(chuàng)作的劇本是否合理，能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。同時，將寫作的內(nèi)容改寫成劇本是一個二次創(chuàng)作的過程，能讓學(xué)生的寫作能力得到整體提升。

二年級上冊第20課《雪孩子》的故事本身也有繪本的版本，我給學(xué)生展示了該繪本故事，并鼓勵學(xué)生用自己的話語將繪本的內(nèi)容寫下來。在學(xué)生完成了故事梗概的寫作后，我又鼓勵學(xué)生展開小組合作的活動，嘗試將寫話的內(nèi)容改寫成劇本，并且表演出來。有學(xué)生就想象了雪孩子和小兔子一起玩耍的場景，認(rèn)為：“小兔子和雪孩子從一開始的不認(rèn)識到最后成為好朋友，這其中一定發(fā)生了什么事情?！庇谑窃搶W(xué)生就創(chuàng)作了小兔子摔跤，雪孩子將自己的身子墊在了小兔子的身下，保護(hù)小兔子的場景。在這樣的自主創(chuàng)作中，學(xué)生展示出了自己對作品的理解，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識要借助一定的文化背景，借助別人創(chuàng)設(shè)的情境表現(xiàn)出來，要在和他人互動的過程中，將自己已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行再一次的意義建構(gòu)?！币虼?，建構(gòu)主義提倡展開交互學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生展開有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高看圖寫話的能力。

一個繪本故事往往包含文字的故事、圖畫的故事和兩者結(jié)合之后產(chǎn)生的故事，這樣使得繪本的內(nèi)容比單純的圖畫更為豐富，也更能吸引小學(xué)生的閱讀興趣。我鼓勵學(xué)生閱讀繪本，并借助繪本指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和寫作方法，在個性化表達(dá)中寫出自己的創(chuàng)意。學(xué)生看圖寫話的能力得到了很大的提高，提升了語文核心素養(yǎng)。