加強整合，教出“美”的古詩詞

《語文課程標準》提出：在小學語文教學中教師要引導學生誦讀優秀的古詩詞，注意在誦讀的過程中加深體驗，體會情感，展開想象，領悟詩歌的內容，注重積累、感悟和運用，提高學生的審美能力。我在教學中嘗試運用整合歸納的方式，讓學生將若干古詩詞放在一起展開賞析，鼓勵學生運用比較的方式輔助鑒賞，從不同的角度入手感受古詩詞之美。

一、主題相同，風格不同

小學階段所收錄的古詩詞雖然作者不同，創作背景也有所不同，但是有很多作品都有著相近的主題。就景物詩而言，在小學語文課本中就收錄了來自不同朝代、不同作家的詩歌。這些詩歌主題雖然相同，但是由于作者不同，所創作的風格可能會有所差異。我在教學中一方面鼓勵學生誦讀課文中的古詩詞；另一方面則給學生補充提供一些課內外的同類型詩歌，并鼓勵學生鑒賞其風格，看看作者的創作風格是否有所不同。

二年級上冊第8課《古詩二首》展現了兩首寫景物的詩歌《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》。這兩首詩歌的類型雖然相似，但是寫作風格卻截然不同。我在教學中嘗試鼓勵學生展開對比分析，看看這兩首詩歌的風格是否一樣。我首先鼓勵學生深情誦讀詩歌，并感受詩歌的意境，然后嘗試說說這兩首詩歌中讓人印象最深刻的句子是什么。學生認為：“《登鸛雀樓》中的‘欲窮千里目，更上一層樓’最讓人印象深刻，而《望廬山瀑布》中的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’也讓人感到印象十分深刻。”學生發現：“《登鸛雀樓》寫了在登樓后的感悟，體現出了作者的思考。但是《望廬山瀑布》則是很形象化地展現了瀑布的風景，讓人覺得好像是看到了一副照片一樣。”通過這樣的對比，學生發現這兩首詩歌寫作主題雖然相同，但是寫作的風格卻截然不同，一首詩歌側重于哲思，另一首詩歌則側重景物描寫。

我組織學生展開反復吟誦，在吟誦的過程中，學生體會到了不同時代、不同詩人的創作風格，并深入體會這些作品之美，提高了自己的審美賞析能力。

二、題材相同，視角不同

有些作品雖然題材相同，但是由于作者的視角不同，展現出的效果也會有所不同。我常常鼓勵學生將同題材的作品放在一起進行對比分析，看看作者從哪些不同的視角入手展開創作。我還會適當地給學生補充一些課外的經典詩歌作品，讓學生調動原有的知識經驗，對新的詩歌進行解讀，并將新的詩歌和課文中學習的詩歌進行對比，看看它們的創作視角是否有些不同之處。

在學習了二年級上冊第18課《古詩二首》的《敕勒歌》后，我啟發學生思考：“《敕勒歌》是一首北朝的民歌，其實還有不少精彩的北朝民歌，你對它們有多少了解呢？”這激發了學生的學習興趣。我給學生提供了課外輔助閱讀的詩歌，包括北朝民歌《木蘭辭》和《李波小妹歌》，并鼓勵學生展開思考：“這幾首詩歌都是展現北朝人們生活的作品，它們又有什么不同之處呢？”學生發現：“這幾首詩歌創作的視角有所不同。其中《敕勒歌》展現的是北朝人民普遍的生活狀態。《李波小妹歌》以‘李波小妹’為主要人物，體現了個別人的狀態。《木蘭辭》主要展現的也是個人，但是其中夾雜了戰爭等更廣闊的視角。”

在對比的過程中，學生不僅閱讀了課外的詩歌，拓展了視野，還提升了自己的整合能力，認識到對于相同的題材能從不同的角度入手展開創作。我鼓勵學生思考在自己創作時怎樣借鑒這樣的寫作方式，這能起到一舉多得的效果，能讓學生進一步提升創造美和感悟美的能力。

三、詩人相同，心境不同

有的時候，由于詩人的人生境遇有所不同，他們的心境會發生變化，在這個時候會創作出一些情感和內容迥然不同的詩歌。我在指導學生誦讀古詩詞時，常常給學生推薦一些課外閱讀的詩歌，讓學生了解作者在人生不同階段的體會和感悟有什么不同之處，這樣就能讓學生提高自己的感悟能力。

一年級下冊第12課《古詩二首》的《池上》是白居易的名作，為了讓學生感受到作者不同的創作風格，我給學生補充閱讀了白居易創作的其他詩歌，主要展示的是《賦得古原草送別》。我首先鼓勵學生從詩歌的題目上入手展開分析，猜測一下《賦得古原草送別》的內容是什么。學生認為：“我覺得也是寫景的，一邊欣賞風景，一邊送別友人。”此后我鼓勵學生展開誦讀，學生發現：“《賦得古原草送別》中的‘野火燒不盡，春風吹又生’，似乎不僅僅是寫景那么簡單啊。”我給學生介紹了作者的生平：“《池上》創作于作者的中老年階段，大家是否能從這首詩歌中感受到一種閑居鄉下的恬然之情呢？”“《賦得古原草送別》則是作者十六歲時創作的作品，其實這是一首詠物詩，你是否從‘野火燒不盡，春風吹又生’中感受到了一種旺盛的生命力呢？”在這樣的感悟中，學生發現作者在不同的年齡階段，創作的作品也給人一種不同的感受。

對比同一詩人的不同作品，能讓學生增強對于詩歌內容的理解能力，同時也能讓學生對該作者的創作風格有更深入的了解和把握。這樣學生就能全方位地展開審美活動，感受到詩歌的獨特魅力。

四、情感相同，表達不同

白居易認為：“詩者，根情，苗言，華聲，實義。”由此可見詩歌的情感是詩歌的根本，有的時候詩歌所體現的情感雖然相同，但是所運用的表達方式卻有所不同。我在教學中常常鼓勵學生補充閱讀課外詩歌，并和課內的詩歌展開對比，看看它們所體現的情感是否相同，所運用的表現手法是否有不同之處。這樣能讓學生更深刻地體會到寫作手法的多樣性，并理解何為“根情”。

二年級下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別類詩歌，學生在學習中發現：“作者沒有明確地寫自己送別時的心情是怎樣的。一切都通過景色描寫來展現，通過美好的景物展現出了對友人的眷戀之情。”我在教學中給學生提供了課外誦讀的詩歌，讓學生嘗試體會《送元二使安西》中的情感。學生發現：“《送元二使安西》中也體現了對于友人的眷戀之情，但是方法卻和《曉出凈慈寺送林子方》不同，它直白地將情感表述了出來，并告訴對方‘西出陽關無故人’。可是《曉出凈慈寺送林子方》卻十分含蓄，根本就沒有明講。”學生體會到了它們情感相同而表現手法不同的特點。

學者葉嘉瑩認為：“古典詩歌的生命是伴隨吟誦的傳統而成長起來的。”我在教學中也常常鼓勵學生帶著情感誦讀古詩詞作品，深入體會其中的情感，并感受其中蘊含的精神內涵和審美韻味。在這個過程中，學生會發現，一些表達情感相同的古詩詞，其運用的表達方式卻可能有著不同之處。這樣就能讓學生的理解更為深刻。

總之，教師在教學中鼓勵學生展開對比整合的方式，從各種不同的角度展開分類，將詩歌放在一起進行比較。讓學生在比較分析中拓展閱讀更多的古詩詞，并體會到古詩詞獨特之美，提升自己的古詩詞審美賞析能力。