品散文情思 悟習作之道
——例談小學散文教學

散文既沒有小說引人入勝的故事情節，也不似戲劇情節那樣高潮迭起，卻具有自身特有的文體特征，即字里行間蘊藏著作者深深的情感。根據散文特質進行教學，就是要引導學生品味散文精煉的語言，體會和感受作者言語中抒發的人生感悟。

《懷念母親》一文，季羨林先生采取了“文包日記”這一獨特的寫作手法，表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，寫作風格樸實、誠摯。為此，筆者確立以下教學目標：激情朗讀，引導學生體會作者在漫長的留學生涯中，對母親的懷念，從而激發每一位學生對母親的愛；通過對比教學，感知課文情景交融的寫作手法；創設情境，以“懷念”為主線，引導學生發現文章字里行間的言語妙處，發掘文本中作者對于人世生活的種種情感，審視自我，從而使學生的語文素養得到提升。

一、激情朗讀課文，感悟作者情感

任何一篇文本都聚集著作者的情思，在教學散文時，教師應該創設情境，讓學生在讀上多下功夫，準確把握語氣、語調，進行有感情地朗讀，體驗品味。

1．摸準情感基調，把握分寸尺度

《懷念母親》這篇散文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親的情感：一位是親生母親；一位是祖國母親。對兩位母親都有同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。全文的情感基調是高度深沉和內斂的，描寫對母親懷念的語句，更是催人淚下。

課始，筆者提出兩個問題：首先，文中的兩位“母親”指和；其次，文章表達了對兩位“母親”怎樣的感情？學生通讀全文，聯系上下文，找出表達這種情感的語句；運用課件出示文段，引導學生交流，取長補短，明確文章首尾呼應的表達方式；通過朗讀，使學生置身文本情景，走進作者的內心深處，體味作者深沉的情感，表達出作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

2．品讀關鍵詞句，體悟“思念”主調

文章描寫“母親棄養，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日”……直接表達了失去母親后內心的痛苦和對母親的懷念。文章摘抄日記的部分“此刻我真的想家，想故國，想故國的朋友，我有時想得簡直不能忍耐”。作者直抒胸臆，描寫思念祖國的情感。筆者深入引導學生反復品讀這些重點語句，從中體會文章的思想感情，讓學生受到感染和熏陶。

二、研讀文本秘妙，領悟言語表達

葉圣陶先生所言：“語文教材無非是個例子。”語文教學要告別以往內容分析的方法，抓住文本秘妙，引領學生學習言語的表達形式，去實踐言語。

1.關注日記格式，梳理文章結構

《懷念母親》這篇散文的結構特點是：“文包日記”的形式。首先讓學生打開課文，引導學生大體的看一下，引導學生與其它文章進行對比，找出和其它文章的不同處。再指導學生將日記和正文分開來看，體會日記的作用。

2.細讀文本語言，感知表達方法

季先生用了情景交融的方法表達感情，日記中“我覺得這黃昏的時候最有意思，我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂，一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜時，活動起來，我想到故鄉”。作者正是借助景物描寫抒發思念之情。在教學中引導學生用“”劃出抒情的句子，通過朗讀理解這一表達方式。

3.聚焦重點語句，突出隱藏情思

理想的散文特點是“形散而神不散”。季先生的文章語言精煉，“文包日記”的形式，學生還是首次接觸。教師以觀察“日記”的日期為切入點，進一步引導學生體會作家思念之情。

課件展示日記時間，引導學生對比分析，直觀感受日記的時間，體會作者思念之強烈，時刻不忘；再次展示描寫天氣的句子，使學生感受無論陰天下雨都在思念，腦海中全是對兩位母親的懷念。這樣對比教學，將“日記”隱藏著的情感直觀呈現，讓學生對文章表達充分感知。

三、巧聯學生實際，探究文本意蘊

散文中精美的文字、精妙的語言和深刻的思想，需要讀時深入的探究、體味。唯有通過對言語的體味，才可以豐富知識，用心去聆聽作家的心聲，才能感受、體會到散文所表達的情感。

1．激發豐富聯想，勾連現實生活

在語文教學中，學生讀出文本的感情，教師相機引導，與自身的實際生活相連，有助于學生理解課文，加深印象。文中母親棄養，描寫我的狀態的句子，如:“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系現實生活，才能夠體會的深刻。

師：談一談感受。

生1：失去母親很難過。

生2：只想哭。

生3：吃不下飯。

生4：睡不好覺。

師:我們現在擁有母愛，要時刻珍惜。

2．鏈接現實生活，深化情感認識

由于文本是作者自己的經歷、所處環境的感受，學生沒有經歷過，可能無法體會到那種情感。鏈接生活，幫助學生理解、體悟變得非常重要。在讀日記1935年11月16日一節，教師問:有什么不理解的？學生問:“凄涼為什么還甜蜜的？”鏈接資料，出示幻燈片，小組交流。通過解讀，學生理解了作者身在異國，遠離家鄉，遠離朋友的凄涼；也正是因為遠離故國、朋友，才有思念，才有甜美的回憶，心中自然又是甜蜜的。

四、注重讀寫結合，提升“語用”能力

語文教育的核心素養，是培養學生的寫作能力。通過讀寫結合，提煉方法，落實到位。

1．捕捉課文重點，練習內容概述

散文的字里行間蘊藏著作者的情思，要讓學生捕捉到這種情感，進行言語訓練，能將這種情感表達出來，長此為往，學生的思想得到提升。在學過文章之后，出示“作者的思念之情包括( )和( )”。

2．巧抓文本空白，訓練言語表達

有的文章意猶未盡，給讀者留下想象、延伸的空間，教師引導學生捕捉文本的空白點，把作者隱而未發的意思表達出來，進行小練筆。夢里的母親就給學生留下了空白點。

師:夢到母親是什么樣?

生1:在兒子出遠門時，抓緊時間縫縫補補。

生2:送兒子走時，眼看著車子走遠，兩眼淚流不止。

生3:念兒、盼兒歸時，站在村口，看著遠方。

生4：兒子未按時歸家時，失望的眼神。

生5：在兒子久久沒有消息時，母親焦急的眼神。

這樣的空白小練筆，使學生們充滿情感地發揮了想象，鍛煉了學生的思維能力。

3．提煉寫作方法，實現讀寫遷移

引導學生運用文本中的精彩表達方式，結合實際生活進行練筆，能讓學生的語文核心素養得到提升。課后作業布置練筆：用情景結合的表達方式，聯系實際生活，寫一寫對已故親人的思念，或不在父母身邊時對親人的想念。

小學散文教學，教師不僅要教出“散文味”，更要樹立“語用”意識。在引導學生品鑒作品的同時,充分挖掘文本“語用”訓練點，既得“道”，又得“言”，切實提高散文教學的實效。