描寫怎樣才吸引人

北京師范大學中文系劉錫慶教授在談高中階段的作文訓練時說：“(高中作文)先敘后論，敘論并舉，是很重要的。敘，實乃作文之本。敘的基礎不行，一切都無從談起……而現在對‘敘’的沖擊實在是太大了，其結果是‘論’也很難搞上去。”劉教授的話一針見血，指出了現在高中記敘文教學中的一個極尷尬的問題：學生從小學開始訓練記敘文，到了高中，水平不但沒有逐步提升，反而出現滑坡的危機。

在高中作文教學實踐中，筆者針對學生在記敘文描寫中出現的類型性問題，研究對策，并取得了一些成果。下面就以學生習作為例，談談“描寫怎樣才吸引人”的問題。

學生習作一：

這時候，老王也該收網了。他起身，收好漁具，雙手握緊網線，將網從水中緩慢拉出。有那么一瞬間，一道銀光從眼前劃過——魚，出來了！剛出水的魚身上帶著光澤，像涂了一層蠟，在雨后驕陽的照射下閃閃發光，配上飛濺的水珠，遠看像一網銀色的珍珠在水上蹦跳，煞是美麗。看到成果，老王的臉上浮現出燦爛的笑容，他清了清嗓子，唱起了漁歌：“大鯉魚我呼啦啦啦送進城，花鰱魚我呼啦啦啦送鄉下……”歌響起，他似乎干得更起勁了，渾厚的聲音使河面充斥著收獲的喜悅，水鳥也被感染，紛紛鳴叫歌唱。河面熱鬧起來了。

學生習作二：

澆水是爺爺常去做的。拿起扁擔，挑上空桶，便向后河進發。走在田間的小徑里，路兩旁長滿了郁郁蔥蔥的野草，扁擔上的木桶時不時湊上前去挑逗他們。走過小徑，一片草地豁然開朗，爺爺放下水桶，立在河邊。

河岸上的柳樹彎著身子，柳枝垂向河面，仿佛優雅的少女。河面上生長著一片片碧綠的荷葉，中間夾雜著朵朵粉嫩的荷花。葉下，魚兒悠游自在地游著，見人來便會倏地游到荷葉后躲藏起來。河底，奇形怪狀的石頭清晰可見。河水安靜地流淌著，陽光撒向水面，波光粼粼，十分美麗。

一、“湯料交融”

記敘文里的人與景(物)的描寫，關系就像大骨湯和調味料，攪勻了才好喝。不攪勻雖然啥都不缺，但就是不夠味。有時一遍攪不勻咱們還要再攪一遍。好作文應該是湯料交融的。

就像第一個片段，“老王—魚—老王—河面與水鳥”，兩次人景的轉換，讓中心事物與人物有交融的感覺。寫人之后緊跟著就要描寫中心事物，寫中心事物之后緊跟著也要描寫人物，適時進行多次轉換，這樣可以在短短的800字里，讓人與中心事物交相輝映，水乳交融，從而使筆墨更加集中，人物形象更加突出。這是記敘文“描寫”成敗的關鍵。

通俗形象的“大骨湯與調味料”很容易被記憶。很快，學生就將其運用在了作文修改中。

澆水是爺爺常去做的。拿起扁擔，挑上空桶，爺爺便向后河進發。河岸上的柳樹彎著身子，柳枝垂向河面，仿佛優雅的少女。走在河邊的小徑里，路兩旁長滿了郁郁蔥蔥的野草，扁擔上的木桶時不時湊上前去挑逗他們。河面上生長著一片片碧綠的荷葉，中間夾雜著朵朵粉嫩的荷花。葉下，魚兒悠游自在地游著。走過小徑，一片草地豁然開朗，爺爺放下水桶，立在河邊。河水安靜地流淌著，陽光灑向水面，波光粼粼，十分美麗。

這樣的片段“湯料交融”，美麗的景物與爺爺的心情互相映襯，優美動人。

二、“智能高清”

我給學生補充過莫言《母親》的一個片段：“母親坐在一棵白花盛開的梨樹下，用一根洗衣用的紫紅色的棒槌，在一塊白色的石頭上，捶打野菜的情景。綠色的汁液流到地上，濺到母親的胸前，空氣中彌漫著野菜汁液苦澀的氣味。那棒槌敲打野菜發出的聲音，沉悶而潮濕，讓我的心感到一陣陣地緊縮。”莫言自己評價這段話：“這是一個有聲音、有顏色、有氣味的畫面，是我人生記憶的起點，也是我文學道路的起點。我用耳朵、鼻子、眼睛、身體來把握生活，來感受事物。儲存在我腦海里的記憶，都是這樣的有聲音、有顏色、有氣味、有形狀的立體記憶，活生生的綜合性形象。”

莫言清晰地給我們指出了記敘文描寫吸引人的一個方法。好的描寫要像智能手機能調動你的幾乎所有感官，并且像素越高越受歡迎，因為可以把握事物細節。好的記敘文就應該是智能高清的。具體來說，我們在寫作時要注意事物顏色、聲音、氣味、味道、觸覺、心理的立體描寫，就像上面的學生習作片段一，有動作，有神態，有語言，有視覺，有聽覺，描寫手法多樣，立體高清。

如《故鄉的河》的結尾：“我們互道了平安，老人接過錢，撩一把河水，洗去額頭上的汗珠。便唱起歌兒，轉身調轉船頭離開。”這個片段角度單調，畫面模糊。如果我們用“智能高清”來修改，會是一種什么情況呢？“乘客下船，老人和乘客互道平安后，坐在船上，撩一把冰涼的鄉河水，洗去額頭上的汗珠，然后掏出那老煙桿，美美地吸上一口，放松疲憊的心情，氤氳的煙霧模糊了老人的臉，也虛化了故鄉的那條河……”視覺、觸覺、動作、神態描寫一加入，畫面就變得立體形象，真實可感。

從備戰高考的角度來說，好的描寫絕對是讓文章“升格”的所在。在平時的作文教學實踐中，筆者會圍繞這兩點，踏實訓練，同時繼續思考總結，為提高學生作文水平不斷努力。