國際化教育背景下大學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索
——以廣西師范學(xué)院為例

翁向華

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530001）

一、研究背景與改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高中生英語基礎(chǔ)教育水平得到普遍提高，各高校尤其是重點高校大學(xué)新生的英語綜合應(yīng)用能力也相應(yīng)有了較大程度的增強(qiáng)。大學(xué)英語一直以來較長的學(xué)時安排漸漸沒有了存在的必要，許多重點高校已經(jīng)減少大學(xué)英語課程的學(xué)時到兩個學(xué)期，每學(xué)期12周的課時。至此，我國的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入到“后大學(xué)英語時代”。束定芳教授指出我國大學(xué)英語教學(xué)改革必須立足我國高等教育“國際化”和國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)相應(yīng)的國際化人才。

筆者作為廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，被區(qū)教育廳選派為2016年度廣西優(yōu)秀教師出國留學(xué)人員，到美國肯塔基州墨海德州立大學(xué)進(jìn)行一年期的訪學(xué)交流，師從該校傳播交流與語言學(xué)院博士、教授Ann Marilyn.Andaloro。在導(dǎo)師的指導(dǎo)和合作下，對墨海德州立大學(xué)的傳播交流與語言學(xué)院、外語學(xué)院、英語學(xué)院的教學(xué)和科研進(jìn)行深入研究，同時還對肯塔基州立大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院的語言類課程進(jìn)行了考察，通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)在教學(xué)手段上廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具和各種個人數(shù)字無線終端設(shè)備，在教學(xué)模式上多采用由美國教師Jon Bergmann和Aaron Sams首創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，效果良好。筆者訪學(xué)結(jié)束回國后，在廣西師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)與“國際化”接軌，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)，取得良好的效果。

二、國際化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的可行性調(diào)查

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)可行性調(diào)查

騰訊董事會主席馬化騰2015年向全國人大提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。他指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是指結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合，在新領(lǐng)域創(chuàng)造新的生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與各領(lǐng)域的融合具有廣闊前景和無限潛力，這樣的融合同樣適用于大學(xué)英語學(xué)時壓縮背景下的廣西高校大學(xué)英語教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為廣大師生提供了智能信息處理平臺和無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)支持。筆者首先對在廣西師范學(xué)院實施“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)的可行性進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象為筆者主講課程的廣西師范學(xué)院2016級非英語專業(yè)本科生，5個大學(xué)英語教學(xué)班，其中男生178人，女生138人，共316人，分別來自空中乘務(wù)、中文、化學(xué)、資源與環(huán)境、心理學(xué)、城市規(guī)劃和學(xué)前教育、教育學(xué)等八個專業(yè)。調(diào)查工具采用調(diào)查問卷和抽樣訪談。調(diào)查問題包括是否會上網(wǎng)、上網(wǎng)地點、上網(wǎng)方式、在線時長、在線時段、上網(wǎng)內(nèi)容、上網(wǎng)與英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系度、個人對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和期待、個人無線終端使用工具、使用系統(tǒng)、個人交流平臺等。收集數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析得出以下結(jié)果：

1.100%學(xué)生熟練上網(wǎng)瀏覽資料和學(xué)習(xí)娛樂；2.學(xué)生使用校園寬帶、校園無線WiFi接入，通過個人電腦、手機(jī)、iPad等平板電腦、電子詞典登錄網(wǎng)絡(luò)，其中100%的學(xué)生多數(shù)情況下使用手機(jī)，間或使用其他無線終端工具；3.上網(wǎng)地點56%宿舍，26%教室，18%圖書館或其他；4.每天上網(wǎng)時間，8小時以上53%，1小時以上100%；5.上網(wǎng)時段，每天19；00-23；00占83%；6.上網(wǎng)內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)相關(guān)度23%；7.97%的學(xué)生希望能夠得到老師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)；8.21%的學(xué)生使用蘋果手機(jī)和系統(tǒng)，75%的同學(xué)使用安卓手機(jī)和系統(tǒng)；9.57%學(xué)生使用微信作為交流平臺，41%使用QQ作為平臺；2%使用其他。從統(tǒng)計結(jié)果分析，學(xué)生具備使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)英語的能力和條件，但上網(wǎng)內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)相關(guān)度不高，仍缺乏正確引導(dǎo)和有效指導(dǎo)。

（二）“國際化”教學(xué)的可行性調(diào)查

筆者在墨海德州立大學(xué)訪學(xué)一年期間，對該大學(xué)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)使用方式、美國學(xué)生對中國文化的興趣進(jìn)行了深入研究，并建立了美國師生和中國師生溝通交流的渠道：

1、墨海德州立大學(xué)前身是肯塔基師范大學(xué)，與廣西師范學(xué)院有共同的師范教育背景，學(xué)校愿意與中國高校師生建立網(wǎng)絡(luò)交流渠道。

2、學(xué)校配備有專門負(fù)責(zé)國際學(xué)生語言教學(xué)的課程和教師。

3、學(xué)校將中國文化和漢語作為學(xué)分課程供學(xué)生選擇，并配備華裔漢語教師。

4、學(xué)校提供資助學(xué)生前往中國交換學(xué)習(xí)的項目計劃。

5、學(xué)校歡迎中國學(xué)生前來訪學(xué)、留學(xué)。

三、實踐步驟與效果

（一）國際化師生溝通交流平臺選擇：中國師生多使用QQ、微信和微博，美國師生多使用Facebook、蘋果產(chǎn)品的imessage、Twitter、YouTube、Instagram 和校內(nèi)師生電子郵箱及校內(nèi)Blackboard系統(tǒng)。考慮到國際間的軟件通用問題，選用蘋果產(chǎn)品的imessage、加裝vpn的Facebook和Instagram作為國際師生即時網(wǎng)絡(luò)溝通的軟件工具。

（二）將專業(yè)相關(guān)或相近的中美師生組建學(xué)習(xí)交流小組：美國的 international studies、English as a second language、communications三個專業(yè)師生和中國的空中乘務(wù)、中文師生建立交流小組；geography與資源與環(huán)境專業(yè)建立交流小組；early childhood education、higher education和學(xué)前教育、教育學(xué)建立交流小組；psychology與心理學(xué)建立交流小組。基本上實現(xiàn)同小組專業(yè)相關(guān)或相同，便于討論溝通專業(yè)問題。

（三）交流小組初步溝通的研究問題選擇：為了開始小組內(nèi)中美雙方師生的初步接觸和認(rèn)識，先各自對對方文化中的感興趣研究問題進(jìn)行主題在線討論。先通過在線選擇投票率最高的問題，并在討論前做好資料收集、統(tǒng)計、歸納和總結(jié)。師生在討論前將話題的研究發(fā)現(xiàn)和觀點通過音頻和視頻傳到交流平臺，以供組員學(xué)習(xí)和參考。外語學(xué)習(xí)、外語考試、專業(yè)學(xué)習(xí)、訪學(xué)和留學(xué)途徑、專業(yè)選擇、步驟和成本、社會安全、環(huán)境保護(hù)、節(jié)日文化、景點旅游、審美標(biāo)準(zhǔn)、家庭寵物文化等話題是雙方師生通過感興趣率較高的問題，雙方師生在小組內(nèi)都對以上問題通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用慕課、微課的形式完成。利用互聯(lián)網(wǎng)+手段，將講解環(huán)節(jié)放在課前和課外完成，將練習(xí)和互動放在課內(nèi)進(jìn)行，效果良好。

（四）國際化對大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助：大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，無論在精讀還是聽說課上，都涉及許多美國文化和語言的內(nèi)容，中國師生在教學(xué)遇到問題時，可以隨時向美國師生提出求助，能得到美國師生的解答幫助。

（五）交流小組深入溝通的專業(yè)問題：交流小組是以相近專業(yè)進(jìn)行構(gòu)建，故具備討論和共同學(xué)習(xí)本專業(yè)問題的條件。中美師生對本專業(yè)的課程和專業(yè)知識在線上進(jìn)行溝通交流，提高對本專業(yè)的國際化認(rèn)識，使學(xué)生具有更寬國際視野、通曉本專業(yè)國際規(guī)則。與美方學(xué)生對專業(yè)問題的溝通學(xué)習(xí)反過來也加強(qiáng)了中國學(xué)生對英語的實踐和運(yùn)用。

（六）實踐效果。在中美雙方高校的合作下，通過國際化“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，廣西師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)在以上的八個實驗專業(yè)中取得了可喜的效果：中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣提高、動力增加，學(xué)習(xí)英語得到了美方師生即時的、有效的幫助，更愿意使用英語表達(dá)；學(xué)生得到了許多將英語運(yùn)用于實踐的機(jī)會；學(xué)生英語的口語和聽力明顯提高；參加各類英語競賽的人數(shù)增加和獲獎選手增加；英語學(xué)期課程考試成績明顯提高、英語四六級考試通過率有所提高、中國學(xué)生中出現(xiàn)出國訪學(xué)和留學(xué)意向。同時，墨海德州立大學(xué)師生通過國際化教學(xué)交流，更多的學(xué)生選擇漢語和中國文化作為學(xué)分課程，與中國學(xué)生建立友好聯(lián)系，產(chǎn)生參加中國交換學(xué)習(xí)項目計劃的興趣，并有到中國留學(xué)或工作的計劃。國際化“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用在廣西師范學(xué)院實驗班取得了良好的效果，得到了師生的廣泛滿意和認(rèn)可。

四、局限與展望

在中美高校合作下，采用國際化“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，廣西師范學(xué)院實驗班大學(xué)英語取得了良好的效果，但是依然存在以下的局限性：

（一）由于中美存在13個小時的時差，要將課程協(xié)調(diào)到同步上課比較困難，只能一方利用晚上上課的時間才能同步，這是無法改變的局限性。

（二）由于是跨國網(wǎng)絡(luò)連接，在信號接收效果，交流溝通軟件兼容性方面仍有待提高。

（三）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，完成課堂談?wù)搯栴}的知識輸入，但在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自覺性和完成度仍有待提高，教師仍需要在此環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生知識輸入的監(jiān)控。

（四）缺乏能讓中美雙方高校師生共同使用的國際化語言教材，教材中應(yīng)該包含中美雙方文化內(nèi)容和特點，適合雙方師生使用。

經(jīng)過實驗教學(xué)，獲得了良好效果，并看到了局限性，爭取今后彌補(bǔ)改進(jìn)，培養(yǎng)精通外語、具有國際化視野、通曉國際化規(guī)則、在自己本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往能力、國際競爭力和創(chuàng)新能力的各專業(yè)人才是新世紀(jì)大學(xué)英語的改革方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。