高中作文“評寫一體”評講模式淺議

教師評改作文是作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它是教師全面了解學(xué)生作文水平，認識學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，改進不足，師生、生生交流互動的重要措施。

一、未雨綢繆

作文之前，學(xué)生必須明確寫作思路，想好所引素材。如果缺失了這個階段，便會是一堆內(nèi)容枯燥無味，結(jié)構(gòu)前后脫節(jié)的干巴巴的文字了。長此以往，學(xué)生就會對寫作失去興趣，作文再無質(zhì)量可言。在寫作之前，該做哪些準備工作呢？

1.理清寫作思路

學(xué)生在寫作之前應(yīng)該有明確的寫作思路，尤其是寫作困難者。如高考新型模式“引、提、析、聯(lián)、結(jié)”式和“三層五段”式，至少要熟練掌握一種，才可限時快速完成作文。

2.多閱讀、多思考、多積累

閱讀是吸收，寫作是傾吐。有了足夠的閱讀、理解，寫作時才能厚積薄發(fā)、文如泉涌。

3.生活處處是語文

教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觸角感悟生活。如某一次作文，我讓學(xué)生多關(guān)注一些新穎別致的店鋪名，再聯(lián)想其所銷售商品，思考二者之間的關(guān)系，然后論述成文。學(xué)生非常興奮，認真高效地完成了作文。文章質(zhì)量很高，學(xué)生寫得輕松，且收獲滿滿。這種方式也讓學(xué)生養(yǎng)成了平時認真觀察、感悟生活的習(xí)慣。

二、寶劍出鞘

學(xué)生寫作時，教師應(yīng)板書作文具體要求：基礎(chǔ)等級要求：①認真書寫；②限時完成800字；③主題明確，思路清晰。發(fā)展等級要求：①材料豐富且典型有力；②語句精彩、生動；③主題深刻，意境深遠。

另外，學(xué)生在凝神寫作時，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的創(chuàng)作氛圍，切勿因為不必要的語言而打斷其寫作思路。

三、三省吾文

寫作完成之后，一定要留有足夠時間讓學(xué)生進行自我反思與評價。評價內(nèi)容可以是寫作之前的思考與作文構(gòu)思過程；可以是寫作過程中的所思所惑，而最終又做出了怎樣的抉擇；也可以是作文之后對自己作文的優(yōu)點和不足的總結(jié)，等等。從感性寫作到理性反思，學(xué)生可以既是原作者又是初讀者，這樣才能夠跳出自我迷局，立足高遠，全面審視自我。

四、見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省

學(xué)生完成作文之后，教師專門選用一節(jié)課時間進行小組評價。教師可以把全體學(xué)生分為若干小組，每組6～8人，并確定好組長、記錄員、發(fā)言人、評分者，限定時間進行評分。

在評分之前，教師一定要明確評價要求：每位學(xué)生都要本著認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，主要著眼于作文的書寫、語言、結(jié)構(gòu)、主題，包括基本的修改錯別字、素材是否得當(dāng)?shù)葐栴}。 對于本小組承擔(dān)的每一篇作文，小組評價人都必須認真閱讀與評改，并進行組內(nèi)交流討論，以達成一致意見，給出最終成績與評價。如有無法定論的作文，可由教師點撥評價。

記錄員認真記錄該組對某生的作文評語，且評語力求精準到位，要明確優(yōu)點，指出缺點以及改進措施。小組按評分分等級歸類。由發(fā)言人總結(jié)發(fā)言，指出優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處與作文中普遍存在的不足以及今后努力的方向。

通過小組互評，可以樹立學(xué)生的主人翁意識。他們從寫作者的角度品評文章，從評改人的角度評改文章。在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點的同時取人之長補己之短，達到寫作與閱讀的雙豐收。

五、三言兩語，切中要害

在經(jīng)過學(xué)生自評和小組互評之后，學(xué)生對自己的作文已有了初步的定位與認知。教師應(yīng)適時進行恰如其分的點撥。就其作文主要優(yōu)點或缺點進行綜合性評價，有話則長，無話則短，這樣既節(jié)省了批閱時間，又使學(xué)生對本次作文有了清晰明了的認識。

另外，教師在給出最終作文成績評定時，可以在總分數(shù)的基礎(chǔ)上進行加減，其原因應(yīng)在評語中明確指出。如書寫潦草減5分、首尾呼應(yīng)加2分、錯別字太多減6分、語句精彩加3分等。此舉可讓學(xué)生對優(yōu)缺點印象深刻，并能明確知道下次如何才可拿到更高分數(shù)。

六、奇文共欣賞，疑義相與析

利用作文課，把小組評定出的優(yōu)秀作文在全班進行展示。可印發(fā)給學(xué)生，也可利用投影儀投射在大屏幕上，全班學(xué)生現(xiàn)場進行作文欣賞、交流，幫助其提升作文等級。

七、三思而后行

作文下發(fā)之后，原作者可進行再反思。結(jié)合自身實際情況與小組評價以及自己閱讀別人文章時的感受加以反思、自省，明確要改進的方面和努力方向。可能會有學(xué)生主動要求重寫作文。加進了自我反思與全新認識的作文，其質(zhì)量定會有質(zhì)的飛躍。

這樣的評改方式事半功倍，卻耗時耗力。因此，每學(xué)期可進行兩到三次，且每次評改都要盡量在最短的時間內(nèi)完成。否則學(xué)得慢，忘得快，熱熱鬧鬧，卻收效甚微，慘淡收場。

課堂是隨機生成的，任何教學(xué)方式都不完美。因此，作文的評改方式也并非是單一、固化的，應(yīng)根據(jù)實際情況加以調(diào)整，靈活應(yīng)用，有的放矢，從多方面提升學(xué)生的寫作水平。