《童年》導讀

【名師簡介】

姚虞明：中學語文一級教師，現任教于江蘇省海門市實驗初級中學。

【名著信息庫】

嗨，親愛的同學們，初初又和你們見面啦！

早在19世紀90年代，俄羅斯作家高爾基就有了撰寫傳記體作品的念頭。在1908年至1910年之間，列寧曾多次到高爾基在意大利卡普里島的寓所里做客，高爾基也多次向列寧講述自己童年和少年時期的生活。有一次，列寧對高爾基說：“您應當把一切都寫出來，老朋友，一定要寫出來！”于是，在1913年，高爾基完成了自傳體三部曲的第一部——《童年》，之后，又陸續寫出了《在人間》《我的大學》。

本期，初初要為大家介紹的名著就是高爾基的《童年》。《童年》描寫了阿廖沙（童年高爾基）從3歲到10歲的生活。3歲喪父后，阿廖沙被母親和外祖母帶到外祖父家生活。外祖父是一個瀕臨破產的染坊主，性情暴躁、乖戾、貪婪、自私，經常毒打外祖母和孩子們。阿廖沙的兩個舅舅也粗野、自私，為爭奪家產爭吵、打架，殘暴到令人發指。外祖父家里，人與人間彌漫著仇恨之霧。而阿廖沙的母親又十分好強、任性，在阿廖沙最需要母愛的年齡段，曾經兩次消失。阿廖沙就是在這樣一個“令人窒息的、充滿可怕景象的狹小天地里”度過了自己的童年。母親去世后，外祖父破產，阿廖沙無法繼續寄人籬下的生活，被外祖父趕出家門，走入社會，獨立謀生。雖然長期生活在污濁、黑暗的環境中，阿廖沙卻一點點成長為一個堅強、善良的人。

下面，就請大家跟初初一起，走近高爾基，走進《童年》吧！

【閱讀指南針】

《童年》里面的人物形象鮮明突出，為了幫助大家更好地理解人物，下面初初為大家介紹兩種閱讀方法：

一、主次兼顧法

主次兼顧法，也可稱為一分為二法。譬如阿廖沙的外祖父，他有太多的惡劣品性，但初初認為不能只抓一點不及其余，雖然這“一點”是主要的。認識一個典型人物，類似于欣賞一幅好畫，要體會其層次的豐富性、表現的細微性。所以，在外祖父身上的“可恨”之外，我們也應該看到他的“可憐”。他有著苦難的身世，早年喪父，曾跟著母親乞討，后來憑著聰明能干、吃苦耐勞而自立，掙到小康家境。老雇工格里戈里都不否認他的聰明，外祖母多年以后還認為他年輕時是個“出色的小伙子”。只是他一路苦拼獲得成功后便膨脹了，成了家里的霸主。他毒打阿廖沙，源于錯誤的“棍棒教育”的觀念。聽女兒說女婿生前不允許打孩子，認為“用鞭子教不出人來”，他很氣憤。他的觀念是環境與經歷造成的。他從小挨打，對阿廖沙說自己挨的打更殘忍，“你連做噩夢都沒有夢見過”。他不善于控制情緒，阿廖沙因為緊張害怕而抓咬他，他更被惹火了；事后又后悔，承認“太過分了”，帶了小禮物來看望阿廖沙，一直陪孩子到晚上。他盡管自私，其實還是顧念孩子們的。他教阿廖沙識字，給阿廖沙講述自己的人生體驗和生活哲理。他讓才11歲的阿廖沙去獨立謀生，固然薄情寡義，但的確也因為家境窘迫不堪。所以，我們可以說外祖父非常惡劣，但不能把他說成“十惡不赦”，他身上還是有未泯的人性的。

二、心理分析法

一個人的行為舉止是環境與心理機制共同作用的結果，探究人物行為背后的心理，可以幫助我們更好地理解人物。阿廖沙第一次遭外祖父毒打，母親卻沒有勇氣阻止，連外祖母都責怪她的懦弱。實際上，她的內心有太多的痛苦：心愛的丈夫猝然去世，小兒子出生后就死去；回到娘家原本是為了棲身和療傷，可阿廖沙的兩個舅舅怕她要當初嫁妝的錢，對她虎視眈眈。她跟兒子成為這個家里的“外人”，能待到什么時候，未來是什么命運，全然是未知數。于是，在看到父親發瘋痛打自己兒子時，她臉變得“霜白”，眼睛“睜得圓圓”，只能“沿著長凳跑來跑去，聲音沙啞地喊”，卻無力去阻止父親的暴行。最后，她竟然拋棄阿廖沙離家出走了。可見，阿廖沙的母親是一個理性還不夠健全、心理還不夠強大的人，在某種程度上，甚至可以說是自私的。

以上兩種方法，是具有普適性的研讀人物的方法，初初建議大家好好試一試。

【精段鑒賞苑】

前面幾期，初初已跟大家介紹了批注閱讀法。下面，初初就選取《童年》中的一段，為大家提供批注示例。

“好了，你已經講得夠全面了！小老弟，該說的你都說了，懂了嗎？可以了！” （旁批：“好事情”剛剛已經熱烈地贊美過外祖母和阿廖沙見義勇為，現在他不愿意阿廖沙的思緒還沉浸在血腥之中，那不利于孩子的身心健康。）

我委屈地閉上了嘴，但細細思考后，我立刻驚訝，并且清晰地意識到，他又及時地阻止了我：我的確什么都說了。（旁批：阿廖沙悟性好，雖然一時委屈，卻沒有逆反的言行，而是細細思考，想明白了。）

“小老弟，你不必總是糾纏這類事情，總記著這些不好！”他告訴我。（旁批：在阿廖沙有所領悟的時候，“好事情”才講出不讓阿廖沙說下去的原因。對比后面彼得大伯總喜歡說殘暴的事情惹得阿廖沙大為反感的情節，我們就可以明白，“好事情”保護了阿廖沙的心理健康。）

類似這樣突如其來的一句話，常常會伴隨我終生。我跟他講了我和死對頭克柳什尼科夫的事：“我打不過他，他也打不過我。”“好事情”認真地聽完了我的不幸遭遇，說道：“這不值一提，這種勁都是蠻勁！真正的力量體現在運動的速度上，動作越快，打擊的力道就越大，懂嗎？”

到了下一個星期天，我試著把拳頭出得更快一些，果然輕松地戰勝了克柳什尼科夫。從此我更加重視這位房客的話了。（旁批：“好事情”讓阿廖沙感受到科學的魅力，一個小技巧就幫了阿廖沙的大忙，令他折服。）

【請你批注】

請大家根據上面的示例，試著為下面的文段做一下批注。

有的時候，他不再工作，坐到我身邊，我們久久眺望窗外，看秋雨在房頂上、在長滿雜草的院子里飄灑，望那蘋果樹上的葉子慢慢變黃、凋零。除非特別必要，他一般不說話。如果想讓我注意什么，他就輕輕推我一下，向我眨眨眼。

我在院子里沒有發現什么特別的，但經他這么用肘一推、眼睛一眨，就覺得似乎所見到的東西特別有意義了，一下子就都牢牢地記在了心里。比如，一只貓在院子里跑，在清亮的水洼前猛地停住了，它瞅著自己在水中的影子，舉起柔軟的爪子，想一巴掌打過去。這時“好事情”輕聲地說：“貓總是又驕傲又多疑……”

金紅色的大公雞馬馬伊往籬笆上飛，飛上后拍了拍翅膀，差一點就掉了下來。它顯然是生氣了，伸長了脖子大叫！“這位將軍好了不起噢，可惜不夠聰明……”

笨手笨腳的瓦列伊像一匹老馬，重重地踏著滿地的泥濘走過去。他面頰飽滿，顴骨高突，瞇細了眼睛仰望天空，刺眼的秋日陽光直射他胸口，照得他上衣銅扣子閃閃發光。這個韃靼人不由自主地停下腳步，用彎曲的手指摸摸銅扣子。

“他以為自己得了獎章，自我欣賞呢……”

【拓展資源包】

信息時代，我們更需要建立大閱讀觀，找到好材料，廣泛聯系地閱讀，推動我們更多地思考，盡可能讀深、讀透。

馬克西姆·高爾基不僅是獨特的藝術家，而且是自己時代的活的化身。通過他，千百萬人，整個人類的底層能夠發言了。他們再也不是不敢說話的人了。他來自底層。或者說得更確切些，底層把他派來，是要為不敢說話的人說話的，是要讓這些不敢說話的人睜開眼睛看看他們的生活，是要向他們敘說他們應該為之爭取的新的生活……

——[蘇聯]尼克索

在俄國文學中，我們從來沒有讀過比您的《童年》更美的作品。您還從來沒有如此成功地顯示過您的寫作才能。

——[法國]羅曼·羅蘭

只有讀過高爾基的《童年》的人，才能正確地評論高爾基驚人的歷程——他從社會的底層上升到具備當代文化修養、天才的創作藝術和科學的世界觀這樣一個陽光普照的頂峰。

——[德國]盧森堡