中高職會計電算化教學中存在的問題與建議

周保海

（焦作大學會計學院，河南 焦作454003）

我國自從1994 年開始將會計電算化法制化和規范化以來，會計電算化課程至今一直是中高職學校會計（電算化）專業的必修課程。 但筆者從二十幾年來會計教學情況來看，當前中高職學校會計電算化教學中仍存在一些不容忽視的問題。本文就當前中高職會計電算化教學中存在的問題提出自己的意見和建議。

1.中高職會計電算化教學中存在的問題

1.1 學校層面存在的問題

因為教學經費（或成本）原因，許多學校多年使用單一電算化軟件教學，重理論教學輕上機實操，課程設置及安排不太合理，這就導致以下問題出現。

1.1.1 單一化軟件教學導致學生只會單一軟件操作， 上崗之后不能快速適應其他會計電算化軟件的使用

當前我國最常用的會計電算化系統軟件有用友、金蝶、易飛、管家婆等，但多數中高職學校在會計電算化教學中只選擇用友和金蝶軟件作為課堂教學，而且在學生三年的學習中只學習其中一種軟件。 我們不否認上述幾種軟件各有優點，但實踐中企業經營方式、規模大小、業務特點千差萬別，因此企業所選用的會計電算化軟件也不盡相同。 如果學校課堂教學時只選擇使用用友軟件， 而企業使用的是管家婆或其他電算化軟件，則學生上崗后必須從頭學習課堂教學中沒有講到的新軟件，以適應實際工作的需要。 尤其是對到中小企業就業的學生來說，目前，我國會計電算化市場上開發的軟件大都是適用于大型企業的電算化軟件，很少有適用于中小企業的電算化軟件。 而且中小企業的規模小、業務簡單，多數中小企業老板因為成本原因不愿意購置適用于大企業的金蝶、用友軟件，而去購買學校課堂教學中沒有安排的其他軟件。 這就導致學生上崗后很難盡快適應實際工作的需要。

1.1.2 重視會計手工系統操作教學， 忽視電算化操作系統教學練習， 導致學生上機實操能力差

許多中高職學校在學生學習完會計原理及各門專業會計后，大都會增設一門會計手工模擬操作課程，讓學生從頭自尾詳細模擬一個會計的實際業務手工操作。 而模擬課程中的電算化操作部分被忽視掉。 甚至，少數中職學校教學中，連手工實操課程也被取消。 這就導致在政府和社會中介組織的會計操作技能大賽中， 比賽成績很差。這些學校的學生畢業上崗后，只能從頭學習。

1.1.3 重視軟件程序教學， 輕視管理模塊操作教學，導致學生不能綜合使用電算化軟件

目前，中高職會計電算化課堂教學的現狀普遍是從軟件固有的流程出發， 以軟件模塊為單元， 以軟件菜單或命令為學習對象來組織教學。在教學過程中， 只要求學生了解菜單的基本操作， 而不注重培養學生從軟件功能和流程出發，以軟件為工具，解決復雜變化的會計業務的處理能力。 課堂教學后，學生腦子里往往只有功能和菜單的概念，無法建立起軟件操作與實務崗位情境的聯系。 許多學生在會計電算化課程學完后，僅僅掌握初始化操作、憑證的輸入、過賬、科目匯總表和報表生成等簡單的操作能力，而不具備利用軟件解決復雜、系統會計任務的能力。 比如對于電算化軟件中的存貨管理、往來供應商及客戶管理、工資模塊、折舊計提模塊等管理模塊不能熟練運用，因此，學生到實際工作中管理模塊的電算化使用不能滿足工作需要。

1.1.4 學校重理論輕上機， 理論課程和上機實操課程安排不合理

會計電算化上機實操能力是會計專業學生的必備技能之一， 也是快速穩定就業的基石，但是上機課程課時與理論課程課時相比，上機課程課時占會計專業學生總課時的比重過小，這與會計信息化的發展趨勢相違背。 上機課程課時的比重少，重復教學的內容多，使得學生對于會計電算化實際操作不熟練。 許多中高職學校在開會計電算化課程的過程中，大多數存在“重理論輕實踐、上機實操安排不合理”的情況。 有的院校在開展會計電算化課程之前，只讓學生先學習基礎會計、財務會計課程，而對于相對應的成本會計、經濟法、稅法課程并沒有先行安排教學，因此，在進行上機操作時會產生不可避免的麻煩。 還有的學校讓學生學習完基礎會計、財務會計課程的理論部分之后，增加一到兩周的手工實訓、上機實訓，但由于時間過短， 再加上中高職學生的素質影響，效果往往不太理想。

1.2 教師層面存在的問題

1.2.1 教師知識寬度不夠，教會計的不熟悉電腦，教電腦的不熟悉會計， 導致理論教學和上機操作不能有效配比

會計電算化是一門以會計學理論、 計算機理論、管理學理論為基礎的綜合性極強的課程，這對于學校的各類師資力量來說， 要求任課教師也要具有這些知識儲備。但是，在學校會計電算化的教學過程中， 大多數老師的知識儲備并不足以勝任會計電算化教學。 因為會計教師對理論熟悉卻缺乏會計電算化軟件的實際操作能力， 而計算機專業的老師并不具備相關會計專業理論。 伴隨著信息化的發展， 社會對會計人員素質的要求不斷提高， 教師隊伍也應當順應變化趨勢進行知識的拓展和更新，增強學校會計電算化的教學效果。

1.2.2 教師理論教學能力和實操技能教學能力不能配比

當前許多中高職學校倡導雙師型教師培養，能在一定程度上拓展教師的知識視野。 但資格證書考取后，并不代表教師就一定具備了上機實操和手工實操的能力。 多數會計電算化教師在會計理論水平方面并不欠缺，但多數會計教師并沒有在企業會計實踐操作的經歷，這就導致實際操作技能不能和理論教學能力有效配比，課堂教學中理論聯系實際較少，這給學生實際操作能力的培養帶來很大的局限性。

1.2.3 部分會計電算化教師專業理論方面很強，而教學能力水平較差

中高職學校會計電算化教師大多是經濟類專業、計算機專業出身，不是師范院校出身。 因此其會計或電腦方面專業理論知識或許很強，但其在教育學、心理學方面相對較弱，教學觀念落后、教學方法欠缺，導致其教學能力水平較差。 部分教師在電算化教學中，不能有效了解學生學習特點、采用有效教學方式方法，不能理論聯系實際、因生制宜教學，導致教學效果很差。

1.3 學生層面存在的問題

中高職學校的學生相對于本科院校的學生來講，理論層次比較低，專業水準起點低，其在文化基礎、學習態度、自控能力、學習能力、學習方法等方面均較差， 尤其是中職學校學生更為明顯。 這就導致中高職學校學生動手能力很強，但是學習態度不太端正，學習文化課程和理論課程能力相對較差。 中高職會計電算化教學中如不能積極引導、合理安排教學、改進教學手段和方法，中高職學生學習的積極性則會很差。

2.改進中高職學校會計電算化教學的建議

2.1 中高職學校應加大投入， 加強會計電算化軟件多樣性教學，以適應多樣化市場需求。

不同類型、不同規模的企業對于會計電算化軟件功能的需求各不相同，中高職學校應加大資金投入， 改進單一會計電算化軟件教學模式，加強會計電算化軟件多樣性教學，培養學生對多樣化會計電算化軟件的學習和了解，以適應企業對多樣性會計人才的需求。 當然學校加大資金投入，離不開政府財政資金的支持。

2.2 中高職學校應合理安排會計電算化課程和上機實操課程

2.2.1 將理論教學與崗位實操相聯系， 讓學生以“局內人”身份參與學習

會計電算化的應用離不開崗位環境， 因此，學校在會計電算化教學中不能讓學生以 “局外人”的身份參與課堂學習，必須以會計崗位為操作環境，將理論教學與崗位實操相聯系，讓學生以具體會計工作人員的“局內人”身份參與到課堂教學中， 讓同學們在學習過程中建立崗位意識，讓其思維深入教學，充分理解教師的教學意圖，循序漸進地完成教學任務，這樣才能夠充分理清思路， 從而提升學生在學習中發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生從被動學習變為主動學習。 同時，每個學生的接受能力不同，教學過程中教師必須要有敏銳的觀察力，通過觀察各個學生的學習狀態、特點，進行因材施教、分層次教學，努力使每一位學生學好這門課程。 中高職學校最終教學的目標就是學生可以獨立完成老師所提出的學習項目，為畢業后上崗工作奠定堅實基礎。

2.2.2 合理安排會計理論、 手工實操和上機實操課程課時，適當增加學生上機操作時間

中高職學校的課程安排多是先進行理論教學后實際操作，且上機實際操作課時明顯少于理論教學課時。 如今會計信息化的發展趨勢要求，會計基礎理論知識的學習必須與會計電算化實際操作密切聯系，教學安排上上機課程與理論課程的課時必須配比。 因此，中高職學校要合理安排會計理論、 手工實操和上機實操課程課時，注意理論知識和上機實際操作的交叉進行，讓學生在學習理論知識以后，盡快地上機實操，加深對于相關會計操作原理的理解。 同時在開展會計電算化課程時，根據學生能力，適當增加上機操作課時，讓學生能夠在學習會計理論課程后能及時學到更多上機操作技能，讓學生擁有更多的探索會計電算化實務操作方法技能的機會，從而對于自己所學專業知識進行深入理解，而不僅僅是停留在書本知識層面上。

2.3 培養專業理論全面、教學水平高、上機和手工實操能力強的的教師隊伍

中高職學校中， 教師自身的情況千差萬別，每個老師的研究方向、教學科研能力、實踐操作能力都存在差異。 有的老師專長于會計基礎理論知識，有的老師專長于計算機理論與操作，有的教師擅長教學，有的教師擅長科研，有的教師教學經驗豐富，有的教師企業實踐經驗充分。 所以中高職學校應從以下方面培養強大的教師隊伍。

2.3.1 努力打造“既懂會計、又熟練電腦”的專業教師隊伍

針對會計電算化教師中懂電腦的不懂會計，懂會計的不懂電腦現象，中高職學校應加大對教師的業務培養力度，充分利用慕課學習、暑期培訓等方式，給教師們充電，讓教師們缺啥補啥。 比如對缺乏計算機操作技能的老師加強相關計算機培訓， 對計算機老師加強會計理論知識培訓，提高老師的教學能力， 增加教師的知識寬度，提高教師的知識水平，努力打造出“既懂會計、又熟練電腦”的專業教師隊伍。

2.3.2 正確劃分科研型教師和教學型教師職能

目前， 很多學校非常注重教師科研能力培養，甚至許多學校將教師科研任務納入教師年度量化考核，努力將每個教師都打造成全才。 這些中高職學校提升自身水平的舉措無可厚非，但中高職學校學生的根本培養目標不是培養科研型人才，而是培養很快適應企業需要的“實用型、技能型”人才。 因此，中高職學校始終應以此為主線，以教學為根本，以提升學生的適用技能為目標，教學第一、科研第二，正確處理科研與教學的關系，讓熱心科研的教師專心搞科研，讓熱心教學的教師專心搞教學。 把熱心教學的教師從既花錢又耗時的科研任務中充分脫離出來， 專心教學，專心提高教學水平能力，努力培養實用型、技能型學生。 最終評價一個中高職學校水平高低的不是學校的科研有多少、有多好，而是其畢業學生受不受社會歡迎。

2.3.3 對于教學型教師既要注重其理論教學水平的提升，又要注重其實際操作能力的培養

對于當前中高職學校多數專業教師為非師范類畢業生情況， 學校應努力采取多種提升方式，加強此類教師教育學、心理學的學習，提升其教學方面的理論水平和實際教學能力。

目前，有的中高職學校正在努力打造雙師型教師隊伍，以提升教師的專業水平。 雙師型基本都是學校職稱（講師以上）加中級以上資格證書模式。 資格證書的考試，基本上也是以理論、法規為主，即便考取了某方面全國資格證書，也只是增加了教師的知識面而已。 教師處理實際會計問題的能力，仍需要讓教師深入企業、接觸實踐來提升。 學生的知識來自教師，學生的實際操作能力也來自教師。 因此，學校應注重教師進企業進行頂崗實習或通過其他合適方式來加強教師實際操作能力的培養。

2.3.4 讓教師走出去，請理論專家、實踐專家走進來，拓寬教師視野

中高職學校有條件的，可以讓教師們業余走進不同類型的企業，現場參觀、現場學習、現場感受，與企業交流、與實踐結合。 也可以請前沿的理論專家、經驗豐富的實踐專家，走進學校，與教師、學生當面交流，以拓寬教師視野。 教師視野寬了、眼界開了，課堂教學也就慢慢活了，學生的學習興趣也就慢慢濃了。

2.4 加強中高職學生思想品德、職業道德、就業指導教育

中高職的學生和本科高校的學生有差異是客觀存在的。 因此，其思想品德、職業道德教育應常抓不懈。 目前，中職學校的班主任制度尚好，多為任課教師兼任， 能及時了解學生思想動態，隨時做好學生思想教育工作。 而高職學校的輔導員制度，有的學校是外聘非專業教師兼任，有的學校一個輔導員管理七八個班級，輔導員不參與教學，管理學生又多，既不能及時了解學生思想動態，又不能及時做好學生思想教育。 學生思想態度不端正，學習態度就不可能端正，課堂教學出好效果就很難。 信息時代，學生了解社會的手段方式很多，學生思想活躍，社會經驗欠缺，花花世界誘惑、陷阱很多，如果學校抓不好學生思想教育，則學生很容易出事故，學業半途而廢。 所以，中高職學校應全方位、長時期做好學生思想品德教育、職業道德教育、就業指導教育，使其端正學習態度，把時間和精力放在學習上。