基于高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用探析

符曉曼

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

高職教育有自身的特殊性，學(xué)生理解力與對(duì)待學(xué)習(xí)的專注度等與本科學(xué)生之間存在一定差異。而生物化學(xué)又是一門擁有較強(qiáng)理論性，且概念復(fù)雜、種類多樣、抽象枯燥的學(xué)科，很多高職生學(xué)習(xí)起來往往覺得比較困難，若教師采用傳統(tǒng)強(qiáng)硬灌輸式的授課方式，學(xué)生很容易逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，通過有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

1 思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的實(shí)際意義

1.1 有效幫助學(xué)生融入課堂

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生主體地位，老師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面記筆記，并且經(jīng)過觀察與研究我們也不難看出高職生在學(xué)習(xí)方法上有很多不足之處，所記錄的筆記往往也都是文字堆砌而成，寫字速度慢的學(xué)生可能剛記完上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師卻已經(jīng)講完下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，很難跟上教師的授課進(jìn)度，這種方式不僅會(huì)使學(xué)生在接收知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候出現(xiàn)紕漏，如筆記沒有重點(diǎn)、層次不清等等，更會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生長此以往落下的知識(shí)點(diǎn)越來越多，會(huì)逐漸產(chǎn)生毛躁不安、不耐煩等不良情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)放棄該學(xué)科的想法。而有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以用一些關(guān)鍵詞或者是代碼等去代替一些繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生筆記量的同時(shí)，為學(xué)生點(diǎn)明重要的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生更多時(shí)間參與到課堂學(xué)習(xí)之中，隨后在將一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞或代碼用線條聯(lián)系起來，就能夠組成一幅重點(diǎn)鮮明、關(guān)系明確、記錄清晰的思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給與他們更多在課堂上自主思考、自我吸收的時(shí)間。

1.2 有效幫助學(xué)生提高課后復(fù)習(xí)效率

生物化學(xué)雖然涉及知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較繁瑣，但卻是一門充滿趣味性的學(xué)科，它能夠通過微觀角度去看待我們所生活的這個(gè)世界，因此很多知識(shí)點(diǎn)去理解性的記憶要比死記硬背好的多，并且光靠死記硬背知識(shí)的轉(zhuǎn)化率較低，在具體運(yùn)用過程中就顯得捉襟見肘，雖然知識(shí)點(diǎn)都會(huì)但是遇到實(shí)際問題卻無從下手，由此我們也不難看出理解性記憶在生物化學(xué)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高出死記硬背。而通過有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)清晰的看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，明確重點(diǎn)內(nèi)容，在梳理脈絡(luò)關(guān)系的過程中加深理解，通過一張表或一個(gè)圖就能在學(xué)生腦海中形成更加具象的認(rèn)知，有利于學(xué)生利用發(fā)散思維去看待問題。

2 思維導(dǎo)圖的制作方法

1）應(yīng)該找準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖的主題，并將其作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的主要環(huán)節(jié)，以此為核心放在紙張的中心位置，隨后進(jìn)行發(fā)散式繪圖。

2）要做好對(duì)分支的繪制，要從中心位置出發(fā)，討論各個(gè)分支與主要環(huán)節(jié)的關(guān)系，將次級(jí)主題發(fā)散出去，并通過樹形格式畫出，最好要求學(xué)生不同等級(jí)的主題用不同顏色的筆去畫。但是一般情況下思維導(dǎo)圖分支數(shù)量不宜太多，要控制在一定范圍內(nèi)。如果其中同等級(jí)主題或不同等級(jí)主題之間存在關(guān)聯(lián)性，那么可以用箭頭連接，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將更重要的次級(jí)主題放在靠近中心的位置，這樣以便于日后學(xué)習(xí)。

3）要做好內(nèi)容填寫，要在不同的分支上用關(guān)鍵詞標(biāo)明，關(guān)鍵詞的選擇一定要貼合主題、言簡意賅、讓人一目了然。

4）我們需要做的就是完善各個(gè)分支，次級(jí)主題之下如果還需要設(shè)置分支，則應(yīng)該繼續(xù)往下繪制。在實(shí)際授課過程中，教師就算知道該次級(jí)主題下沒有分支，若學(xué)生有疑問或是想要?jiǎng)澐种Р粦?yīng)該立即制止，而是應(yīng)該詢問學(xué)生是怎樣想的，為什么要繼續(xù)往下分，分支與次級(jí)主題之間存在哪些關(guān)系等等。

5）要讓學(xué)生站在更高的角度去全面思考思維導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系，可采取小組研究的方式，討論各個(gè)分支是否繪制正確，是否用箭頭標(biāo)明各個(gè)分支之間的關(guān)系，思維脈絡(luò)是否清晰等等。

6）教師在時(shí)間允許的情況下可以組織小組互評(píng)，選擇最優(yōu)方案與事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，如果內(nèi)容一致只存在繪圖順序上的偏差，且在相應(yīng)教材并沒有給出有關(guān)導(dǎo)圖的情況下，可以選擇該小組研究總結(jié)出的導(dǎo)圖作為標(biāo)準(zhǔn)模板。

高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課之前，不僅應(yīng)該自己做好相應(yīng)的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)工作的開展，更應(yīng)該在條件允許下去引導(dǎo)學(xué)生按照所講述知識(shí)點(diǎn)自主制作思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中鞏固知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考事物之間的關(guān)系，培養(yǎng)其邏輯思維與推理能力，這對(duì)其日后走向工作崗位有著非常大的幫助。雖然現(xiàn)階段有很多能夠繪制思維導(dǎo)圖的軟件，但從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，教師還是應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工繪制，先要做好工具準(zhǔn)備，手工繪制需要用到白紙與彩筆等，隨后在按照步驟進(jìn)行繪制。

3 思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)生物化教學(xué)中應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)中的應(yīng)用

高職生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中就處于一種弱勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式也比較厭惡，經(jīng)調(diào)查研究我們也不難發(fā)現(xiàn)很多高職生學(xué)習(xí)成績提不上來或?qū)δ骋豢茖W(xué)習(xí)失去興趣的主要因素就是教師的授課方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，而生物化學(xué)又是一門涵蓋諸多抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，很容易知難而退。將思維導(dǎo)圖融入到理論教學(xué)中，生物化學(xué)教師可以將抽象的知識(shí)通過導(dǎo)圖具象的展示在學(xué)生面前，特別針對(duì)性質(zhì)類與概念類的知識(shí)點(diǎn)，能夠大大降低學(xué)生的理解難度，更快的認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。就拿“有機(jī)物烴的分類”來說，其中主要有兩大方面的內(nèi)容組成，即環(huán)裝化合物與鏈狀化合物，這其中環(huán)狀化合物中又分為芬香化合物與脂環(huán)化合物，這其中還能再往下分，同理鏈狀化合物也是如此。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過各個(gè)分支為學(xué)生整理思路，將抽象的文字劃分用導(dǎo)圖表示出來。

3.2 思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

生物化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，一個(gè)個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都是偉人們用實(shí)驗(yàn)去研究與檢驗(yàn)而來，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為生物化學(xué)不可分割的一部分，也是最能吸引學(xué)生注意力與提高學(xué)生興趣的一種教學(xué)手段。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，還能起到用實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理的效果，在自己動(dòng)手的過程中對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的印象。現(xiàn)階段很多生物化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)采用小組合作的形式，這樣確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生促學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于小組合作后缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果的記錄與總結(jié)，所以小組討論的效果往往不太令人滿意。而教師通過利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過程中用圖表去表達(dá)試驗(yàn)結(jié)果，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析能力。

4結(jié)語

綜上所述，我們不難看出思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的重要作用，有關(guān)工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與發(fā)散性，為其綜合素質(zhì)的提升提供助力。