新工科背景下高職院校創新創業人才培養的探索

李永蓮

(廣東輕工職業技術學院生態環境技術學院，廣東 廣州 510300)

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：2015年起，全面深化高校創新創業教育改革，提出創新人才培養機制、強化創新創業實踐等主要任務和措施[1]。2017年2月始，教育部積極推進新工科建設，要求高校要加快建設和發展新工科。復旦共識、天大行動和北京指南構成了新工科建設 “三部曲”，奏響了人才培養的主旋律，擴展了工程教育改革的新方法、新路徑[2]。為適應新技術、新產業、新業態和新模式，“新工科”建設過程中，不僅僅要設置和發展一批如機器人、云計算、人工智能等新型工科專業，更要推動現有的大量傳統工科專業的改革、升級和創新。而“新工科”建設對培養出來的工程技術人才要求是：必須建構起符合新經濟要求的思維方式，具備創新創業的意識和能力[3]。因此，這就要求高校在創新創業教育理念上必須創新。但是，由于高職院校本身就成立較晚，因而在創新創業人才培養上相對本科院校起步也比較晚。目前，高職院校創新創業教育模式的研究暫時還是處于初級階段，具體表現為：創新創業教育理念不夠明確、創業資金和項目不足、師資嚴重不足、創新創業人才培養平臺不足等等，導致了高職院校創新創業教育的發展受到較大的影響和局限。高職院校要對社會源源不斷地輸送具備創新創業意識和能力的人才，必須基于行業需求，積極探索新工科背景下創新創業人才培養的新模式。

1 創新創業人才培養的意義

1.1 是建設創新型國家的需要

所謂的創新型國家是指“以技術創新為經濟社會發展核心驅動力的國家”[3]。我國目前正處于創新型國家建設期間，根據預計，到2020年就要建成為創新型國家建設貢獻力量，而十九大報告更是明確提出加速推進創新型國家建設。而我國能不能如期在2020年建成創新型國家，人才是成敗的關鍵要素和決定因素。因此，要真正實現在2020年建成創新型國家這個目標，關鍵在于高校能否源源不斷地培養出創新創業型人才。否則，不論我國在科學技術研發方面投入多少人力物力，如果創新創業人才缺乏或者不足，也會因此導致在科技上的進步舉步維艱，甚至停滯不前，增強自主創新能力更是談不上了，創新產出也只能是“水中月、鏡中花”[4]。

1.2 是我國高等教育改革的需要

目前，我國高等教育已經從精英化走向大眾化、正過渡為普及化，但是高等學校的發展不同程度地都存在著“規模求大、學科求全、層次求高”的現象，重理論輕實踐，學生的潛能和個性未很好開發。因此，高等教育的改革也迫在眉睫。如果我國的高等教育不改革，仍然原地踏步的話，隨著經濟社會的不斷發展，特別是知識經濟的來臨，肯定無法培養出滿足經濟社會發展要求的創新創業人才。因此，為培養出創新創業型人才，我國的高等教育必須改革教育觀念，這樣我國才能促進從人口大國轉變為人力資源強國，才能使高校畢業生不但‘高學歷’而且‘高學力’，才能從根本上促使高校畢業生的就業觀念發生轉變，破除傳統的“等、靠、要”就業觀，轉變為勇于創新、敢于創造、樂于創業的觀念[4]。

1.3 是高校解決就業問題的需要

近年來，我國高等教育不斷大幅度擴招，每年均有數百萬的大學畢業生需要就業，而且每年畢業生的人數都有不同程度的上漲。長期以往，如果每年均有數百萬的大學畢業生直接涌向就業市場，“畢業就失業”的窘境必然會層出不斷。因此，在這樣的境況下，人才培養目標也應該隨著高等教育的普及相應地轉變，當然大學生原來的“等、靠、要”的思維方式也必須改變，不能再簡單地被動等著用人單位“上門要人”，而是應該主動走向市場，自我解困，實現自我創業，實現自我價值。目前來說，這是我國解決高校畢業生就業問題的最佳措施。

2 高職院校創新創業人才培養的現狀

隨著創新創業教育的全面推動，越來越多的高職院校開始通過頂層設計將創新創業教育納入到學校改革發展規劃中，進行了形式多樣的有益探索。比如：制定和改革創新創業教育的相關管理制度和激勵機制，設立專門的創新創業教學機構，如創業學院，開設創新創業教育專門課程，開展形式多樣、豐富多彩的創新創業活動，有些高職院校還搭建了創新創業實踐教學和孵化平臺[5]，取得了一定的成效，營造了良好的創新創業環境和氛圍，促使大學生群體參與創新創業的意識強烈、熱情高漲。但是，從總體上看，我國高職院校創新創業教育也逐漸出現了一些較為普遍性的問題。

2.1 缺乏正確的指導理念

很多高職院校對于創新創業教育的理解仍停留在表面或者枝節上，缺乏正確的指導理念，存在以下幾個誤區：其一，對創新創業教育并未引起足夠重視，認為創新創業教育不過是專業教育的“錦上添花”，是少數特長同學的“奢侈教育”，是可有可無的 “課余活動”；其二，把創新創業教育完全脫離專業教育，認為其是游離于專業教育之外的一種技能培訓[5]；其三，將創新創業教育等同于商業創業教育，認為創新創業教育就是要教學生如何創辦、經營企業；其四，認為創新創業教育就是由一系列的創業實踐活動如組織創新創業大賽、組織名企業家講座等等，構成的；其五，認為創新創業是拓展就業渠道和提高就業率的途徑之一，是學校就業指導教育的一部分，與專業教育沒什么關聯[6]。錯誤的創業教育理念最終導致了教學目標的不明確，很大程度上制約了高職院校創新創業教育的發展。

2.2 課程結構安排不合理

目前，我國大部分高職院校所開設的專門的創新創業類課程結構安排不合理，具體表現為：一是，只是將創新創業人才培養內容和目標插入一些相關的教學項目里，比如學生職業生涯規劃類課程等，專門的創新創業課程很少，僅有一門或幾門，甚至沒有[7]。二是，所開設的創新創業類課程未形成完善的課程與教育教學體系，課程建設與專業課程體系不掛鉤，課程之間未考慮到邏輯性的聯系，缺乏系統性，彼此之間相互獨立。

2.3 課程安排缺乏層次性

當前我國很多高職院校開設創新創業課程安排缺乏層次性，具體表現為：課程多采用選修課的形式進行，而且師資比較有限，僅能滿足部分同學的選課需求，未能全面覆蓋。所有專業、年級的學生都可以選修課程，授課時未進行限定與區分學生，很多學校不分專業也不分年級，混雜在一起上課。而且，各院校在學生接受創新創業課程教育前，既對學生在創新創業知識方面的基礎水平不加以關注，也對學生是否有創新創業的潛質與實踐經歷不重視，對學生是否有特殊需求更是未多加了解，完全是“一刀切”式進行教學，這也就導致高職院校創新創業人才培養既無針對性也無層次性。

2.4 課程缺乏實踐性

我國創新創業教育近幾年才開展起來，建設時間短，很多高職院校對于創新創業人才培養暫時還處于研究階段初期，屬于理論摸索階段。當前，大多數高職院校雖然搭建了如創業園等創新創業實踐平臺，也舉辦了形式多樣的創新創業主題活動，但是這些平臺和活動由多頭管理，有的由科研處負責，有的是學生處負責，有的是校團委負責，有的是創新創業指導中心負責[8]等等。而部門之間往往缺乏有效的溝通與聯系，具體表現為：創新創業教育課程面對的學生和主題活動對象不一樣，主題活動的時間與教育課程實踐的安排時間步調不一致，導致很多學生在課堂中學到的理論知識難以在實踐中得到有效應用，難以“知行合一”，反之也影響了學生對理論知識的進一步深入理解，最終直接影響學生創新創業能力的提升。

3 創新創業人才培養的實踐探索

3.1 明確創新創業人才培養目標

所謂創新創業型人才，是指“一種以相關專業為基礎，以資源整合能力為重點，以創新、創造為鮮明特色，以企業家精神為重要標志，以社會經濟發展為舞臺，以創業為己任的綜合性實踐型人才”[9]。而創新創業教育與實踐均是培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力的重要環節和有效途徑[10]。因此，高職院校創新創業要明確人才培養目標：絕不是簡單為了培養企業家或者創業家，也不是簡單教學生如何創辦和經營企業，而是為了育人，為了培養創新創業型人才。

3.2 完善課程體系，促進專創融合

高職院校在進行創新創業教育時，要與專業教育進行有機的融合，有利于形成以專業知識進行創新創業的局面，以及推動專業知識走向市場和社會。因而，要將創新創業課程納入專業人才培養方案中，形成“依次遞進、有機銜接、科學合理”的創新創業教育三級課程體系[11]。在教育過程中，發揮專業教育的主導地位，合理設計學生的專業課教學，在課堂中融入創新創業教育，引領學生形成創新創業思路，有利于強化學生的創新創業實踐能力。與此同時，為了廣泛覆蓋學生面、形成面對全體，以期能更好地培養學生的創新創業整體素質，可設置與專業相關的創新創業教育選修課，還可設置創新創業教育公共必修課。

3.3 加強創新創業師資人才隊伍建設

首先，為了打造“理論基礎知識夯實、教學水平高超、實踐操作能力強”的教師隊伍，要加大授課教師隊伍建設的培養力度，對校內現有教師采取進修、下企掛職鍛煉、培訓和鼓勵教師參股兼職創業方面下狠手。其次，與地方行業協會和優秀企業家建立穩定的實踐教學“教師隊伍”。第三，聘請有成功創新創業經驗的人才到校擔任兼職教師。第四，邀請成功校友企業家到校舉辦創新創業講座等，為師生傳授經驗。第五，鼓勵和引導教師走“職業化、專業化、專家化”職業生涯發展的職業成長路線[11-12]。

3.4 搭建創新創業人才培養平臺

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，創新創業教育既要坐而論道，也要起而行之。為了保障創新創業教育的有效開展，強化創新創業實踐，提升學生的實踐能力，許多高職院校主動搭建了創新創業人才培養平臺。這樣，一方面可以為創新創業教育提供政策支持、意見和技術咨詢，甚至可以提供人員、場地、設備和資金等支持與保障，實現“創新創業教育、創業項目轉化、創新創業成果孵化”的無縫銜接。另一方面，要充分利用校內專業實訓室和大學生創新創業孵化基地等作為創新創業人才培養平臺，同時引入企業導師，將真實企業項目引入課堂[11]，讓學生“學中做，做中學”，讓創新創業教育不再是紙上談兵。最后一方面，鼓勵學生自主學習，平臺人員管理亦采用傳統方式：“老人帶新人”和“高年級帶低年級”，如此，不斷增強學生的自我創新能力及自我創業素質。目前，創新創業人才培養平臺已經成為高職院校進行創新創業教育重要的教學基地。

4 結論

在新工科建設的推動下，高職院校創新創業教育不是一蹴而就的事情，而是一項潛移默化的工程教育。高職院校應理清思路，充分發揮教學一線主動性，結合學科專業與創新創業教育的特點，逐步探索出一條適合高職特點創業創新人才培養之路。