高校網絡課程教學資源建設探析
——以高校數字圖書館資源支持與共享為例

金 哈 斯

(包頭師范學院 圖書館，內蒙古 包頭 014030)

高校數字圖書館的現代化虛擬資源以快速便捷、實時有效的存儲與傳遞功能已成為高校網絡教學獲取資源的重要場所。筆者認為，高校數字圖書館的資源也可以成為高校網絡課程資源，可以通過技術手段將高校數字圖書館的資源整合，合理地橋接和共享到網絡課程資源體系中，為師生提供更為實效便捷的服務。

一、高校網絡課程及其資源建設釋義

(一)網絡課程的涵義

網絡課程是現代遠程教育的一個重要形式，是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四方持續地相互作用的過程與內容的總和。[1]教育部現代遠程教育資源建設委員會頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范(試行)》指出 ：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”顯然，網絡課程是建立在現代網絡信息技術平臺之上的一種教學模式，是現代網絡技術與自媒體發展的產物。網絡課程，顧名思義，首先它是課程，然后才是具有網絡遠程性質的。自1999年教育部啟動新世紀網絡課程建設以來，高校網絡課程的開發建設受到了人們的高度關注，出現了中國大學MOOC等具有重大影響力的網絡課程共享平臺。經過十幾年的發展演變，高校網絡課程建設得到了長足的發展，無論是規模構成、功能模塊還是資源內容都日益規范和科學完整，其已成為高校實施人才培養的重要手段。

(二)高校網絡課程教學資源建設概述

網絡課程教學資源是指以網絡媒體為平臺，為教育教學目的而設計的，能夠應用于網絡教學環境并為教學和科研活動提供各種服務的資源。網絡教學包括網絡教育環境資源(硬件)、網絡教學支持系統(軟件)、網絡教學資源(資源內容)、網絡人力資源(管理者)。其中，網絡教學資源是核心，其他資源是為網絡教學資源的建立、傳播和利用服務的。[2]作為網絡課程建設的核心內容，教學資源建設是高校實施遠程網絡教育的最基本條件，是學習者學習過程中直接作用的客體。高校網絡課程資源的建設主要包括素材類資源、網絡課(慕課、微課)、資源管理平臺(系統)和資源建設的評價環節等領域，其中素材資源和網絡課是直接面對廣大學生提供課程主題學習和開展研究性學習的主要平臺。具體來看，素材建設包括文獻素材、媒體素材、案例素材、試題與試卷素材、常見問題素材、資源索引以及問題導向鏈接等。

隨著現代網絡與媒體技術的快速發展，網絡遠程教育市場迅速擴張，并涌現出了一大批優質網絡課程及資源平臺。與此同時，廣大師生對網絡教育需求量和廣泛通用性的要求也不斷提高。如何將相互之間存有千絲萬縷關系、相互交叉而綜合互補依賴的資源更有效地整合、共享到網絡教育當中，逐漸成為高校網絡課程建設面臨的重要任務。

二、高校網絡課程資源建設存在的問題

近年來我國網絡教育發展突飛猛進，高校網絡課程的建設在各個方面都有了長足的發展。但總體上看，其存在著網絡課程定位認識不準確、資源建設滯后、資源利用單一、課程效績觀薄弱等不足。

(一)網絡課程定位不準確，師生互動環節缺失

網絡課程是傳統課程通過網絡信息環境而重建的教學內容與教學活動的總和，是教師、學生、媒體和網絡的“四合一”有機體。顯然，網絡課程不是將課堂教學簡單地移植到網絡上或網絡與課程的簡單加合，不是單純的“書本搬家”“課堂搬家”。目前，一些高校對網絡課程的認識仍然停留在傳統定位上，網絡課程的建設與使用更多地是站在教師的角度來考慮問題，忽視了對學生服務環節的設計。一個較為普遍的現象是，網絡課程往往通過網頁、網站公布一些課程基本信息和一些基本的資源，師生教學互動和反饋環節不突出，學生自主學習功能相對弱。網絡課程是傳統課程的一種模擬化補充，是通過遠程網絡來達到目的一種特殊的交流與溝通的個性化教學平臺。它雖然不能完全代替傳統課堂教學，但如果對其定位不準確，不重視師生互動環節的科學合理設計，必然導致網絡課程成為一種單向輸出的教學模式。

(二)網絡課程資源建設滯后，資源利用單一

在網絡課程教學中資源建設是重點，它是整個網絡教學的核心支撐條件。網絡課程主要以豐富的“聲、視、動”等多元教學形式來克服和補充傳統教學的短板，以達到更好的教學效果。但由于網絡課程建設的工作量大、資源建設周期長、技術要求高、投入成本大等因素的制約，高校網絡課程資源建設一直處于緩慢發展階段，其整體上仍然處于初級階段。因此，當前一些高校網絡課程教學資源建設仍然表現為網頁、PPT課件、電子教案和講稿、MOOC、微課等元素的簡單加合形式上，教學資源相對單一，整體環節缺乏多元靈活的互動教學模式，師生對教學資源的利用率不高。這種單純的線性資源建設與教學組織方式自然不會引起學生的興趣和積極性，也不利于豐富教師授課經驗，制約了教師網絡課程教學水平的有效展現。

(三)效績觀薄弱，日常維護管理滯后

目前，網絡課程的利用率不高，一個重要原因是一些高校不重視網絡課程建設，只將其當作一個應付“驗收”或“鑒定”的籌碼，而并不是為了教學需要。這類高校網絡課程建設往往前期投入較大，在人力、物力、技術、資源等方面的投入和建設顯得“高度重視”。“但在實際中，我們發現，網絡課程設計完了，制作好了，但使用的情況、使用的效果往往不太理想，缺少學生的反饋，缺少與學生的溝通和交流。”[3]這類網絡課程缺乏正確的效績觀，缺少對學生學習活動的跟蹤記錄，教師與學生間的聯動環節缺失，缺乏合理的評價與反饋環節。而且，多數高校網絡課程教育缺乏高水平的管理和技術維護師資團隊。“大部分設計網絡課程的專家都是一些名師或專業教師，他們只知道建設自己學校的網絡課程，沒有專業的技術支持，在管理上缺乏統一管理，沒有統一的上傳標準，一些支持平臺不能兼容，使得維護困難，成本也跟著升高。”[4]

三、關于高校數字圖書館資源支持與共享網絡課程教學資源的思考

(一)數字圖書館資源支持與共享網絡課程資源建設的重要意義

高校數字圖書館是建立在虛擬數字信息基礎上的現代化文獻管理與服務系統，它通過網絡媒體等現代信息化處理手段快速便捷地滿足讀者的需求。高校數字圖書館這一優勢特征對網絡課程資源建設具有重大的支持與共享意義。“高校數字圖書館也可依據學校重點學科，建設一個專門或學科交叉的信息資源庫，方便讀者利用，從而優化館藏資源。”[5]

節約成本，管理和維護相對自主。目前，網絡課程的建設有兩種形式，一種是由專業開發公司完成并交付學校使用。另一種是由學校教師個人或組織有關人員來開發建設。比較而言，前者的投入以及后期管理維護基本都要依靠專業公司來完成，建設成本和后期投入相對高。而后者不僅能夠大大節約建設成本，而且后期管理和維護相對自主，其專業特色和個性比較突出，更為貼近和滿足廣大師生的需求。網絡教育需要足夠的存儲空間作為數字資源平臺，具備專業的設備、技術和服務管理人才隊伍，要具備便捷、快速傳遞信息的功能。作為以數字格式存儲文獻并通過網絡媒體傳遞信息的機構，數字圖書館擁有多元豐富的數字信息資源，具有成熟便捷的傳遞功能、梯隊合理的情報人才以及專業個性化的服務管理等條件。這些也正是網絡課程建設不可或缺的重要內容，其可以通過技術手段橋接共享到網絡課程建設當中。這不僅能夠減少和避免網絡課程教學資源的重復制作，節省投入，降低成本，而且可以直接獲取成熟完備的技術服務與管理資源。

籌建快捷、豐富多元的數字信息資源支持。網絡課程教學資源建設是一個必須長期堅持投入、不斷更新豐富的系統化工程。因此，建立合理的網絡課程體系，首先必須具備多元化的數字資源庫來建構完整的教學資源體系。隨著現代信息技術和網絡自媒體的進步，高校數字圖書館逐漸趨向于網絡虛擬資源建設，其以數字化存儲與呈現、多元的文獻資源、網絡化檢索與獲取為特征，日益成為廣大師生快捷獲取知識、交流共享的數字信息集散平臺。顯然，高校現代化數字圖書館文獻資源建設具備高品質的內容，具有網絡化形式的教學功能特征，在提高學生自主學習能力，提升教學效果等方面具有不可代替的地位和作用。而目前，我國高校網絡課程建設存在教學資源質量不過關、資源更新發展滯后、媒體形式陳舊落后、教學設計缺乏靈活新穎等現象。對此，現代高校數字圖書館擁有的優勢特征可以彌補這些不足和缺陷，兩者完全可以通過共享資源來互補互進，實現共贏。

梯隊專業，信息化人才隊伍支持。高校數字圖書館是現代信息技術應用集中的重要平臺。它不僅要具備大數據的基礎設施，而且要擁有一支高素質人才隊伍，也就是具有大數據素養和專業技能的專業團隊。在高校數字圖書館建設日益信息化的趨勢下，高校數字圖書館不斷提高教育教學、科學研究方面的服務功能，一直致力于數字信息管理與服務人才隊伍的建設。這支人才隊伍所擁有的合理的知識結構技能、技術過硬的人才梯隊，包括合格的高級管理人員、資源服務人員、專業技術人員等正是網絡課程資源建設必備的人力資源內容，是網絡課程教學資源的必備要素。

(二)高校數字圖書館資源支持與共享網絡課程教學資源的幾點建議

高校數字圖書館資源建設與網絡課程資源建設，兩者具有諸多共通性。圖書館的數字資源、設備、人才等可以通過技術手段共享到網絡課程資源建設當中，以支持和滿足學校網絡課程建設的需求。

1.維護和升級基礎設施，搭建數據支撐共享聯盟平臺。數據信息化時代，高校數字圖書館的基礎設施具備了高速、快捷、自動化的現代文獻信息存儲與傳遞保障體系。高校網絡課程可以依托圖書館原有的軟硬件設施設備平臺，通過合理的、自下而上和優先目標相結合的方式進行改造、整合、維護和升級設施設備來搭建網絡課程數據資源支撐共享聯盟平臺。例如，可以利用云計算技術重塑圖書館數字文獻資源，并將一些設備、軟件升級成與網絡課程資源平臺相融合的數字信息存儲與傳遞系統，達到構建數據資源支撐的共享聯盟平臺的目的。

2.加強規范化培訓與管理，建立人才隊伍共享的機制。高校數字圖書館人才隊伍具有高素質的數字信息處理和管理服務技能，在技術能力層面上已具備了網絡課程人才的基本素養。因此，可以通過強化專業規范化的管理培訓，使其整合和共享到網絡課程建設人力資源體系當中，建立起高校數字圖書館與網絡課程建設間人才隊伍相互支持與共享機制。例如，針對圖書館人才隊伍不同層次開展網絡課程應用、開發、維護和管理服務的技能普及培訓，使其成為網絡課程建設人才隊伍的骨干力量。

3.優化網絡媒體載體，構建實用的知識共享評價體系。圖書館數字資源對網絡課程教學資源的支持與共享不是一種簡單的橋接和鏈接，而是通過建立起更具開放性、規范性、可操作性的資源與知識共享評價體系來保證其有效運行。因此，有必要構建一套科學合理、實用有效的共享評價體系。例如，升級優化網絡課程，從圖書館建設平臺中獲取必要的信息知識內容、管理服務環境和渠道，構建信息知識內容、管理服務質量、人才團隊支持以及使用效果等方面的評價體系。還比如,可以將數字圖書館海量資源以統一規格來合理篩選并整合為網絡課程書架,集資源為一體,搭建成非常有針對性和個性化的教學資源,并嵌入到網絡課程資源系統中,這非常符合廣大師生的教學需求。[6]

結語

總之,高校數字圖書館資源建設與高校網絡課程資源建設之間存在諸多共通性,完全可以通過科學合理的整合、橋接將高校數字圖書館的資源支持共享到高校網絡課程教學資源建設當中。當然，由于這是一個系統復雜工程，受到各種主客觀因素的影響，其在短時間內是難以達到理想狀態的。這也決定了該工程是一個長期不懈的探索和學習過程，需要不斷總結經驗，提升和優化高校數字圖書館資源體系，加強其對網絡課程資源建設的貢獻率，以便更有效地服務和滿足廣大師生的需求。