工科院校大學生創業創新能力素質培養研究

胡建軍

（鄭州航空工業管理學院創新創業中心，河南 鄭州 450000）

隨著中國高等教育規模的不斷擴大，滿足了更多人接受高等教育的需求，但近些年來畢業生人數每年都達到創紀錄水平。李克強總理提出了“大眾創新，萬眾創業”，許多工科院校都積極響應國家的政策，開始對大學生進行了創新創業教育，但是由于一些客觀因素的影響，對于學生創新創業教育的認識存在一定的偏差，使得這一教育過程并未發揮出實際效果。因此，新形勢下工科院校在進行創新創業教育的過程之中，必須要注重大學生的創新創業能力素質的培養，從而進一步緩解當前大學生的就業困難。

1 工科院校大學生創業創新能力素質培養的現狀

1.1 創新創業課程體系有待完善

目前，工科院校中的創新創業課程中使用的大多數教科書都已經過時，而且許多的書中僅僅利用大量空間只介紹了我國畢業生就業制度的改革進程，僅僅是停留在理論教育，缺乏具有現實主導意義的內容。與此同時，在許多工科院校中，大多數的創新創業指導教師并沒有實際的創新創業經驗，并且也很少會帶大學生到校外進行一些創新創業的實踐活動。

1.2 大學生的創新意識不強、創業能力較弱

我國目前在宏觀政策層面不斷出臺各項措施鼓勵大學生創業，希望更多的大學生參與到創業浪潮之中，以更好的發揮大學生的主觀能動性，成為推動經濟可持續發展的新動力。但是，我國大學生創新創業意愿不強，自身所具備的創業條件也較差。因此，大學生在畢業之后選擇自主創業的比例非常小。當然，大學生創新創業意愿不強主要受到家庭因素以及客觀條件的限制，但是大學生主觀上對創業問題也缺乏深入認識，很多大學生從始至終都沒有將創業納入到未來擇業的一個選項。固守傳統的就業觀念，缺乏銳意進取的創業意識與當前我國積極倡導的宏觀就業政策之間存在矛盾。

1.3 部分工科院校對于創新創業教育不夠重視

創新創業教育是一個系統而持續的過程。但目前我國大多數工科院校只為即將畢業的3 年級和4 年級的學生提供創新創業課程和講座，但也僅僅提供就業政策指導，并沒有真正指導大學生如何去進行創新創業，許多課程流于形式。根據調查，一些學生認為學校將創新創業教育視為“日常工作”，并沒有帶給自己一些真正關于創新創業的知識和實踐內容，究其原因，就是當前部分工科院校對于創新創業的教育并不夠重視，并且在開展創新創業教育的過程之中也不夠主動，使得開展的創新創業教育的效果并不夠明顯。

2 工科院校大學生的創業創新能力素質培養的措施

2.1 改變傳統的教學方法，完善創新創業課程體系

許多的工科院校教師會使用比較傳統的講授方式來進行課堂教學，但是這種教學方式已經不能夠滿足當前學生的需求。以機械工程專業為例，可以分三個層次進行創新創業課程，讓學生能夠接受全方位的工程教育。第一層次就是工程基礎訓練，在這一階段，主要針對一些低年級的學生，讓學生能夠了解所學專業的最基本知識和操作技能等；第二層次就是由并行的先進制造技術和綜合技術訓練兩部分組成，這一階段主要針對已經掌握了一些專業技能的中年級學生，感受一些先進的制造技術和方法，讓學生接觸真實的工程環境，進而培養學生的綜合實踐能力；第三層次就是創新設計與制作層次，這一層次主要針對較高年級的學生和研究生，主要目的是培養學生的綜合素質和創新能力，通過對項目和產品的研發過程了解，可以提高學生的自主學習能力和獨立工作能力。除此之外，應該讓本院學生融入金工企業，與本地企業進行合作，推動實踐教學深入化，創新創業教育課程需要圍繞開展實踐鍛煉、組織實地調查、下派蹲點調研、編寫教學案例、提供智力服務來開展。由此可見，這種教學體系的建立能夠將創新創業有效的貫穿在其中，實現了低年級學生了解創新創業知識，而高年級學生可以進行真正的實踐學習，這種方法培養了學生的創新創業能力。

2.2 利用VR、云計算等技術，整合創新創業教學資源

大數據背景下，創新創業課程的培養目標應樹立以人為本的新理念，為每個學生發展提供均等的機會?，F階段的工科院校動漫專業包含很多的設計內容，有些內容使用PPT 展示是這種不能讓學生全面的了解，而VR 技術的出現則在很大程度上解決了這一問題。總而言之，VR 技術能夠讓學生更加深入的了解三維動畫的結構。除此之外，云計算是傳統計算機技術與Internet技術的結合，通過互聯網提供動態的創新創業教學資源，實現教師與學生的資源共享。對于工科院校的創新創業教育來說，必須要搭建大學生創新創業學術交流平臺，通過舉辦各類競賽、講座、論壇、俱樂部、金工實習等形式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。

2.3 運用“校企—校政—政企”機制，提高學生創新創業能力

作為工科院校也應該加強相關專業人才的培養，一方面，積極與企業進行溝通和合作，建立校企合作人才培養的機制，通過與企業簽訂人才合作培養協議，為當今社會培養訂單式專業人才，形式上加強校企合作，達成“雙贏”模式，整合校內外資源，理論教育與實踐技能相結合，精細化培養。另一方面，完善“校政”合作體系，主動聘請相關方面的專家或者企業家對本校學生進行講座，定期開展金工技術和計算機技術等方面的內容學習，逐步壯大“金工理論知識—金工理論實訓”等方面的人才隊伍力量。除此之外，還需要完善相應的創新創業機制，通過政策獎勵大學生能夠積極返鄉創業，著力打造一支“素質高—專業強—業務精—懂管理”的專業性人才隊伍，從而帶動本地區的市場能夠進一步發展，最終引導大學生變“要我創業”為“我要創業”，成為社會需要的具有創新精神的創業型人才。

3 結 語

在大數據時代，工科院校為了能夠加強對大學生創新創業能力的培養，必須要采用良好的方法，而能力的培養是一個循序漸進的知識積累過程，教師在這個過程中起著非常重要的作用，文章提出了大學生創業創新能力素質培養的改革措施，對于促進我國的發展具有一定的現實意義。