民族地區高校“體驗式”德育育人實踐探索

陳三保， 趙麗娟

（1.大理大學，云南 大理 671003 2.焦作市體校，河南 焦作 454002）

“體驗式”德育是目前較為新穎的德育方式。這種德育新方法倡導學生走出課堂，在日常生活中、在情景體驗中獲得體驗和感悟，再經過自身的反思將感悟體驗內化為自身修養，最終形成自己的健康的思想道德品質。“體驗式”德育活動的開展在把握教育目標的前提下，設計有針對性的主題情景，讓學生參與到各種情景中去。這種德育方式強調培養學生的人際交往能力、溝通協作能力、反思能力。在此過程中，學生不僅提高了自身綜合能力，也使思想得到了升華，增強了集體意識、民族自豪感，這都是傳統德育方式難于達到的效果。

目前學界對“體驗式”德育的研究取得了一定成效，但尚有進一步拓展空間：一是研究對象以中小學為主，高校“體驗式”德育相關研究成果明顯欠缺；二是研究區域主要集中于內地發達地區，對民族地區的“體驗式”德育未給予足夠的重視。本文將在前人研究成果的基礎上，擬以大理大學為例，對民族地區高校“體驗式”德育育人實踐進行探討。

1 “體驗式”德育育人實踐探索目標

1.1 培育特色德育教育文化

培育特色德育教育環境文化是“體驗式”德育育人實踐探索的重要目標之一。特色德育教育文化的培育有利于對學生形成規范力和約束力；有利于學生身臨其境，從而在“體驗式”德育育人實踐中受到良好的引導與強大的感染力；有利于拓寬德育育人的文化空間，使學生在更優化的環境中得到激勵和教育。

在組織特色德育教育活動時，要充分發掘優秀傳統文化素材，在校園中打造具有文化氣息、民族特色的育人氛圍。重視傳統的同時要緊跟時代步伐，應將中國特色社會主義理論有機地融入德育育人活動中；活動的主旨在于持續地提升學生自身素質，最終達到思想升華的教育目的。

積極探索用先進德育文化凝神聚氣，用特色資源鑄魂育人的新方法、新路徑，更加有效落實高校教育的崇高目標。面對教育改革與創新，在秉承傳統的基礎上，探索“德育教育課程化”與“社團活動常態化”的德育工作創建思路。依托不斷完善的校本課程體系，以豐富多樣的體驗活動為載體和途徑，真正實現“鑄魂育人”的目標。

1.2 開展體驗式德育活動

1.2.1 體驗式德育活動要有自主性

曾欽泉在《自主體驗型德育模式探索》一書中，通過班主任工作感悟、體驗式班會活動方案、體驗式學科活動方案、和諧教育故事、自主體驗式德育模式探索等模塊探索了教育的真諦。教育的第一原則在于使學生具有獨立的思維，而體驗式德育則在尊重學生自身的基礎上，讓其參與學校開展的各類活動，在發揮個人主觀能動性的同時，去除自身陋習，學會與他人交流，從而完善自我。

1.2.2 體驗式德育活動要有豐富性

體驗教育如果手段簡單，或者是教條灌輸，那只能是一種形式，沒有真實的指導意義。學生喜歡在形式多樣的活動中感覺快樂，我們應盡量設計編排能使學生樂于參與、可操作性強、豐富多彩的體驗教育活動方案。

1.2.3 體驗式德育活動要有長期性

體驗式德育應當是如潤物細無聲般在潛移默化中影響學生的長期活動。高校學生應該在一個連續的甚至反復的教育過程中，不斷形成正確的道德態度和道德行為。有關科學研究成果表明，一個習慣的養成需要21 天。德育工作也是一項循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要長期地對學生良好習慣的培養，只有這樣才能培育其良好的思想品德。體驗與實踐是緊緊相連的，讓學生做一做，再想一想，如此循環，“突出德育中的踐行，踐行中的領悟，領悟后的感悟，感悟后的追求”。德育工作者應引導學生制定良好習慣培養計劃，引導學生每日能做到自我反省。在不自覺之中一天天的持續著一些行為，當察覺時，良好習慣業已形成。

1.2.4 體驗式德育活動要有教育者的示范性

“春風化雨，潤物無聲”。作為學生情感體驗的導航者，在體驗教育中，教育者要從自身做起，身先士卒。教師的一言一行對學生就有巨大的示范性作用。教師除教授學生知識外，其自身的修養舉止也在無形當中影響著學生，向學生傳遞著正能量。學生在感受著教師言行的同時，也將其內化為自身的道德修養，形成自己的行為準則，因此教師日常與學生的接觸中要注意自身的言行。高校學生還處于人生觀、價值觀的選擇階段，在此過程中對其選擇具有直接示范和引導作用的就是教師，而德育工作者的作用尤為重要。在進行體驗式德育活動時，德育教師的德育示范因其直觀性的特點而易于被學生效仿。基于此，德育教師在做好常規性工作的同時，要樹立終身學習的意識，不斷提高自身素養和專業知識，以對學生產生更加優化的示范作用。

1.2.5 體驗式德育要有學生的自我反思

自身反思是體驗式德育過程中不可或缺的一個環節，是使德育內容由外而內轉化為學生自主意識的重要手段。學生可通過寫活動心得體會、參加班級交流會等形式將在體驗活動中的感悟與大家分享，以此為基礎查找自身不足，吸取他人長處，不斷完善自我，獲取更大進步。自我反思的價值在于使學生體驗者真切地將他人角色轉化為自我角色，是一個心理體驗過程。

在學校的宣傳欄里可專門策劃幾期體驗式德育活動成果展，選取有代表性的學生反思粘貼，擴大體驗式德育活動的影響，也可以在校圖書館成立學校德育活動成果專柜，將學生的反思心得以班級為單位裝訂成冊，供師生借閱，達到在全校交流和分享的效果。這一篇篇學生的反思文章里，真實記錄了每個學生在活動中的所思所想。這些發自學生內心的感言其實就是他們成長的足跡，是開展體驗式德育活動的教師難得的反饋資料。體驗活動的最終目的在于使學生從親身體驗中獲得感悟，從而能在潛意識中講感悟內化為自身的道德修養。體驗活動需要協調學校多個部門進行，難免在施行的過程中出現某個環節脫節的情況，也不可能做到每項體驗活動的教學目標、活動形式能高度統一。針對這些問題，教師要提早做出預案，多準備幾套方案以防意外情況的發生。在每次體驗活動結束后，教師也要反思，針對活動中出現的各種問題開展研究分析、不斷探索，力爭在下次體驗活動的開展中有調整后的方案，體驗活動也是在教師的不斷探索中得到完善。

2 “體驗式”德育育人實踐探索途徑

體驗式德育的創新之處在于對學生的德育教育突破了以往的課堂填鴨式教育，使學生在親身經歷中獲得良好的情感體驗。為配合這一新的德育方式，大理大學積極策劃、多部門積極參與，開展了形式多樣、內容豐富的體驗活動，獲得了良好的效果，也總結了有效的體驗方法。

2.1 氛圍感染體驗法

優雅的校園環境、高雅的藝術氛圍、濃厚的文化氣息是良好校園文化的主要特質。高校要為學生努力打造自然優美、知識教育性突出、時代感強的校園文化氛圍，使學生得到審美教育。良好的校園環境對學生有潛移默化的影響，于此之中學生能吸收其中傳遞的各種有益養料，

在舒適優雅的環境中得道良好的體驗。學校應努力美化校園環境，使校園成為學生體驗式德育的首要場所。除重視自然環境外，還要將文化意識滲透到校園各處，讓學生獲得人文關懷和感受。

2.2 參與活動體驗法

體驗式德育即要積極主動為學生設置各項有代表意義的體驗情景，將德育主題深入其中。學生健康的心態、意識在此體驗中得以形成。情景體驗活動使學生情感在平凡中得以積累和升華。以我校開展的各項提升學生自身素養的活動最具代表意義：組建國旗護衛隊，使學生在參與升降國旗的莊嚴儀式中得到了無形的愛國主義教育，這比課堂上枯燥的說教更能深入學生的靈魂。大理大學的國旗護衛隊還專門成立了女子班，也使更多的女生參與到這項活動中來，增強了女生的自信心。學校每年舉辦的職場面試體驗大賽活動，真實模擬就業面試現場，使學生意識到競爭的激烈，在日常的學習生活中才能樹立憂患意識，不斷充實自我。

學校藝術學院組建了“金花組合”，專門演唱民族傳統歌曲，不僅使其自身對民族傳統文化有了更深入的認識，也將這一體驗傳遞了廣大師生，每次演出都使觀眾受到民族傳統文化的熏陶。

2.3 美育啟迪體驗法

美育的重要手段之一在于對學生進行藝術熏陶，藝術體驗的目的在于以優雅的形式闡明做人道理、啟發學生靈感、培養學生情操。文藝匯演、影展、書法展、畫展等活動的開展，對學生實踐能力和創新能力的塑造有重要作用，也是對寓教于樂教育理念的良好執行，使學生身心受益。

醒目的標語也能從視覺上引起學生的關注，學校在校園合適的位置懸掛有教育意義內容的橫幅，為學生傳遞有價值的信息，如每年4.23 讀書日期間，學校圖書館都會懸掛書香校園的相關橫幅，呼吁學生多讀書、讀好書，還定期開展傳統優秀藝術進校園活動，使學生對我國優秀的傳統文化藝術有近距離的接觸，不僅使學生從內容上更加了解我國的傳統文化，也營造了校園藝術氛圍，對學生也是很好的審美教育，對提高學生藝術修養、增強民族自豪感很有幫助。

2.4 崗位責任體驗法

崗位責任體驗法使學生在角色轉變的過程中培養主體感和責任感。德育工作者要努力為學生設置多崗位、多環境、多角色的體驗機會，使其逐漸養成良好修養進而內化為優良品德。角色體驗需要學生親身投入去感知、體驗設置角色的心路歷程，進一步剖析角色行為，坦露自我心聲，將被動意識轉化為主動意識。學校相關部門要為學生進一步增加各崗位的設置，并實施競聘上崗、輪崗。多角色轉變體驗能夠使學生有更多機會參與到一些事物的管理和運作當中，有利于提高學生的自理自控能力，也使學生體會到其他角色的各種不易，從而能弱化自我中心意識，能設身處地多為他人著想。

3 “體驗式”德育育人實踐探索效果

3.1 探索了新的德育模式，強化了德育實踐性

大理大學在探索新的德育模式過程中，重視“體驗式”德育活動的開展，突破了傳統德育教育的主陣地——課堂，將德育教育置于內容豐富多彩的各項活動中去。這些活動對學生的吸引力強，多數學生也是主動參與體驗，對完善學生的認知結構有重要意義。

3.2 提高了學生綜合素質，增強了自信心和競爭力

參與“體驗式”德育的學生因為有了多種情景的體驗，他們針對突發事件的應變明顯增強，這也鍛煉了他們的意志力，培養了吃苦耐勞的能力。將這些學生與以往的學生對比發現，他們有著堅韌的性格、溝通協作能力強、有著良好的自信心和社會競爭力得到顯著提高。這些學生能夠在學校和社會之間找到平衡點，在社會實習中也能很快適應角色。“體驗式”德育初見成效，無論對學生還是教師都受益頗豐。

3.3 培養了德育骨干，提升了學校科研實力

“體驗式”德育育人活動的開展，較好實現了學校以教促研、教研結合的發展要求，活動參與度廣，也體現了學校全員參與育人的教育理念。參與“體驗式”德育育人的骨干教師依托實踐探索的成果，積極申報教育廳、省哲社教育規劃等各級課題，多項課題獲得立項。

4 “體驗式”德育育人探索反思建議

4.1 力求實踐探索活動能夠可持續發展

“體驗式”德育不應該是教育工作者一時的教育創新，而應使這種教育形式能夠可持續發展下去，做到常態化。這需要開展“體驗式”德育的教師要不斷提升設計活動方案的能力，還需要學校提供更多的政策保障。在活動中除了關注學生在校期間的學業和穩定外，更要注重培養學生對社會的應對能力，這是高校教育的內在要求，也是回歸教育初衷的表現。

4.2 力求不斷增強“體驗式”德育活動的內涵

“體驗式”德育開展的活動有的在形式上類似于游戲，但在游戲式的形式下蘊含有特定的內涵，有某個主題特定的目標性。德育教師要有不斷增強“體驗式”德育活動內涵的能力，要不斷積累經驗，在取得的現有成果基礎上，探索符合學生實際、符合教育規律、符合時代性的豐富內涵的德育體驗。

4.3 力求與學生實際緊密結合，提升“體驗式”德育活動的內容

大理大學目前開展的“體驗式”德育活動，基本上未形成有針對性的分類指導，制定的活動方案大眾性強。在今后的探索中，德育教師在前期成果的基礎上應力求與學生的實際緊密結合，制定活動方案時，能充分考慮到學生專業、年級的差別，從而設計出針對性較強的個性化方案。誠然，這勢必增大德育教師的工作量，但要做到創新，體驗活動的個性化設計勢在必行。活動方案還需在更加適應學生基礎上進一步優化，要對學生制定有效的激勵措施，這樣體驗式德育才具有較強的生命力，才能持久堅持下去。

4.4 力求加大“體驗式”德育活動的發起者參與度

目前開展的“體驗式”德育活動，學生的參與度在可控范圍內，學校的相關職能部門如教務處、團委、學生處等還需擴大宣傳和組織的力度，發動更多學生參與其中。“體驗式”德育的活動是需要有發起者和受眾者雙方互動的，而發起者多是直接管理學生的少數部門或從事“體驗式”德育活動研究的教師，學校其他部門或教師的參與度不高，這項活動還未得到廣泛的重視。學校各部門、每位教師對學生的德育教育負有不可推卸的責任，發揮各自長處，應積極參與到這項活動中去。如圖書館可借助館藏和電子資源優勢，定期開展優秀傳統文化書籍導讀、先進人物影片展播等活動，潛移默化對學生進行德育教育。只有學校各部門、各位教師全員參與到“體驗式”德育的活動中，這項活動的開展才能達到良好的雙方互動，才能使這項活動具有可持續性。