國內(nèi)運(yùn)動技能領(lǐng)域研究前沿的知識圖譜分析

郭朋朋，宋淑華

(云南師范大學(xué) 體育學(xué)院，云南昆明 650500)

運(yùn)動技能就是在特定的運(yùn)動項目中，按規(guī)則要求所憑借的專門的運(yùn)動方法以及各種方法的運(yùn)用能力，包括動作技巧和身體的運(yùn)動能力。運(yùn)動技能與人的自然活動能力有著很大的區(qū)別，運(yùn)動技能是在人的自然活動能力基礎(chǔ)上，靠后天學(xué)習(xí)和練習(xí)而獲得的，是依照不同運(yùn)動規(guī)則要求而產(chǎn)生和發(fā)展的[1]。運(yùn)動技能是復(fù)雜的、連鎖的、本體感受性的運(yùn)動條件反射。它的形成是條件聯(lián)系的不斷建立與逐漸鞏固的過程。形成這種條件反射既靠運(yùn)動中樞、感覺中樞和內(nèi)臟活動中樞，又要有掌握該技能的身體素質(zhì)能力。

1. 研究對象

1.1 數(shù)據(jù)來源

選取中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)，http：//www.cnki.net/，檢索條件：“主題：運(yùn)動技能；精確”、“檢索時間跨度：1990-2018”；“來源類別：核心期刊、CSSCI”；檢索日期為2018年12月01日，共檢索1431條記錄，剔除“通知”“導(dǎo)讀”、“會議”以及“分類目錄”后，最終以1331篇期刊論文作為研究對象。

1.2 研究方法

借助Cite Space V(版本號為5.0.R7SE(64-bit))科學(xué)文獻(xiàn)分析工具繪制作者合作圖譜、機(jī)構(gòu)合作圖譜、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及時區(qū)視圖和時間線圖，并對突現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行探測，將下載的1311篇文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)，輸入Cite Space V軟件中。操作如下：Time Slice(時區(qū)分割)：分析時間為1990-2018年，Time slicing (每個時間切片)選擇3年；Term Source(主題詞來源)：Title(標(biāo)題)、Abstract(摘要)、Author Keywords(DE)(作者關(guān)鍵詞)，Keywords Plus(ID)(增補(bǔ)關(guān)鍵詞)；節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)：關(guān)鍵詞(Keyword)。閾值設(shè)置為Top 10 per slice；網(wǎng)絡(luò)功能區(qū)(Pruning)：依次選擇Pathfinder、Pruning the merged network(對合并后的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行裁剪)；Visualization為默認(rèn)設(shè)置。為了提高數(shù)據(jù)有效性，在繪制知識圖譜前，對原數(shù)據(jù)進(jìn)行降噪處理，刪除了原數(shù)據(jù)中的運(yùn)動技能、中國、美國等關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞聚類使用LLR(對數(shù)似然算法)提取聚類術(shù)語繪制知識圖譜，得到16個聚類，Density(網(wǎng)絡(luò)密度)=0.035，且其符合所繪制圖譜的模塊值Q=0.744>0.3、輪廓值S=0.5572>0.5的社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著與聚類合理的指標(biāo)要求[2]。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的核心，是論文主題的精確概括，關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率也可用來確定某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[3]。運(yùn)動技術(shù)、體育教學(xué)、學(xué)校體育、體育課程、體育教育、體育、分科教學(xué)法、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、大學(xué)生、身體素質(zhì)等關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次高(節(jié)點(diǎn)大)，且中心性高，是國內(nèi)運(yùn)動技能領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題，見圖1

3. 研究結(jié)果與分析

根據(jù)各聚類的連線、顏色和中心性，可將我國運(yùn)動技能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)歸納為8個主要方面。

3.1 學(xué)生健康目標(biāo)與技能目標(biāo)的關(guān)系研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有身體素質(zhì)、人口素質(zhì)、體育課、運(yùn)動能力、素質(zhì)練習(xí)、個性心理特征、興趣等。《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，是響應(yīng)“學(xué)校教育要樹立‘健康第一’的指導(dǎo)思想”，使人們重新認(rèn)識學(xué)校體育教育、學(xué)生體質(zhì)健康的概念，對提高我國學(xué)生整體體質(zhì)健康水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生學(xué)習(xí)體育基本知識、技術(shù)和技能，掌握鍛煉身體的基本原則和科學(xué)鍛煉身體的方法，有利于提高學(xué)生心理健康水平，有利于提高人們參與運(yùn)動的興趣，使之終生受益[4][5]。

圖1 高頻關(guān)鍵詞共詞知識圖譜

3.2 核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)關(guān)系的研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有學(xué)校體育、體育教育、核心素養(yǎng)、中學(xué)生、關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)教育等；傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重教學(xué)技能的傳授，學(xué)生主體性低，參與感少。培育核心素養(yǎng)要求體育課堂必須觀念轉(zhuǎn)變、目標(biāo)聚焦、內(nèi)容銜接、組織靈活。建議以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解、體驗和反思，構(gòu)建師生互動的體育課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，有效培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)[6-8]。

3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有運(yùn)動技術(shù)、體育教育專業(yè)、體育教師、教學(xué)模式、體育與健康教課程、被試、練習(xí)等；運(yùn)動技能是體育教學(xué)的核心，在當(dāng)前體育教育專業(yè)中運(yùn)動技能的掌握被弱化，偏離中線，運(yùn)動技能應(yīng)回歸體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的本位。提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力符合社會需求，提高體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率[9][10]。

3.4 運(yùn)動員運(yùn)動心理準(zhǔn)備研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有體育工作者、體育運(yùn)動、運(yùn)動員、運(yùn)動表現(xiàn)、球類運(yùn)動、藝術(shù)體操等；運(yùn)動技能分有開放式和封閉式運(yùn)動技能之分。開放式運(yùn)動技能強(qiáng)調(diào)結(jié)果，注重創(chuàng)造性和準(zhǔn)確性，快速決策至關(guān)重要，平時應(yīng)加強(qiáng)技能儲備以應(yīng)對突發(fā)事件；心理準(zhǔn)備要點(diǎn)：正確認(rèn)識競賽動態(tài)性，知己知彼，揚(yáng)長避短，與隊友有效溝通，提高自信。封閉式運(yùn)動技能強(qiáng)調(diào)技能的完美表現(xiàn)，競爭環(huán)境穩(wěn)定可預(yù)測，平時應(yīng)加強(qiáng)重復(fù)訓(xùn)練，提高運(yùn)動表現(xiàn)；心理準(zhǔn)備要點(diǎn)：準(zhǔn)確決策，認(rèn)知動作技能生物力學(xué)特征，準(zhǔn)確發(fā)力，加強(qiáng)技能表現(xiàn)準(zhǔn)確性，以及動作之間的銜接和轉(zhuǎn)換[11]。更為重要的是，運(yùn)動員應(yīng)加強(qiáng)心理訓(xùn)練，做好自我控制[12]。

3.5 運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有體育教學(xué)、分科教學(xué)法、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、遷移、心理狀態(tài)等；影響運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有原有的動作經(jīng)驗、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)興趣[13]；運(yùn)動技能學(xué)習(xí)不同訓(xùn)練方法中，表象訓(xùn)練對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)影響較大[14]；合理運(yùn)用遷移規(guī)律，也可以促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)[15]。在結(jié)果反饋時機(jī)與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的研究中，封閉性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中延遲結(jié)果反饋更有利于技能學(xué)習(xí)，而開放性技能學(xué)習(xí)更適合即刻結(jié)果反饋。最為關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)者形成自身覺察錯誤能力是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[16]。

3.6 高校體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動技能形成路徑的研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有體育、大學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校、素質(zhì)教育等；研究表明，無論是開放性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，還是混合性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的過程，原有身體素質(zhì)越高，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)掌握的程度越高；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在混合性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中沒有作用力，而在開放性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的作用力僅次于原有身體素質(zhì)[17]。

3.7 基礎(chǔ)教育體育課程改革的研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有體育課程、課程改革、終身體育、青少年、體育素養(yǎng)等；通過對國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，提出我國體育課程改革應(yīng)滿足學(xué)生身體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，重視運(yùn)動技能，注重以人為本，完善多級課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建基礎(chǔ)教育相互銜接與遞進(jìn)的體育課程[18][19]。

3.8 內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，該聚類高頻關(guān)鍵詞主要有教學(xué)模式、教學(xué)方法、運(yùn)動心理學(xué)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、技能遷移等；內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的兩種方式，它們平行發(fā)生且相互獨(dú)立，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的運(yùn)動技能，在環(huán)境多變、事物結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息不明、應(yīng)激條件下以及在技能保持的時間上都優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛能[20-22]。

4. 結(jié)論

我國運(yùn)動技能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)歸納為8個主要方面，1)學(xué)生健康目標(biāo)與技能目標(biāo)的關(guān)系研究；2)核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)關(guān)系的研究；3)體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究；4)運(yùn)動員運(yùn)動心理準(zhǔn)備研究；5)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究；6)高校體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動技能形成路徑的研究；7)基礎(chǔ)教育體育課程改革的研究；8)內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究。