道德與法治教師專業素養養成路徑尋繹

道德與法治教師專業素養的“內涵”與“養成”，自當是一個問題的兩面：只有明晰道德與法治教師專業素養的構成與能力要求，我們的培訓、教研，乃至教師的自主學習才能“有的放矢”，真正實現其“有效性”；相應地，我們需要清醒地認識已有“養成路徑”存在的問題，并不斷作出調整和改進，才能真正涵養與提升自身的專業素養。

因此，繼道德與法治教師專業素養“內涵解讀”這一“本源”話題的探討之后，本期雜志進而探尋其“養成路徑”，以期對這一問題作出全面的思考。

概括來講，道德與法治教師專業素養之養成無外乎“外在”的培訓研修與“內在”的自主發展兩條路徑。

作為提高道德與法治教育教學水平與質量的重要而現實途徑，培訓的價值不言而喻。自課程更名以來，許多教研員和一線教師可說是“久經培訓”。在獲益良多的同時，培訓效能的問題也漸次凸顯。統編教材使用兩年多來，許多道德與法治教師依然陷于“教教材”的慣性思維，課堂教學“流暢”而沒有“問題”等現象說明，我們的培訓距離促進教師專業素養的整體提升這一目標還很遠。

究其本源，我們只有建立在對道德與法治教師獨特素養結構的準確認知與把握之上，才能設計出科學而有效的培訓課程，以及相應的培訓形式與評價體系，真正激發教師成長的內在動力。最終，我們還要通過道德與法治教師的教育教學實踐“改進”，來驗證培訓效能。

而道德與法治教師本身的教學實踐也是其專業素養的“內在”養成路徑。我們惟有立足課堂教學本身，磨練課程規劃與資源開發、課程實施與評價等能力，真正實現“課程領導”，才能走出“教教材”的困境；以高度的實踐精神，磨練指向“問題”的教學思維，才能涵養實踐性教學智慧；從而以具有獨特性和動態性、實踐性的養成路徑，回應道德與法治課程內容和課程性質的綜合性，以及核心素養時代的現實要求，不斷涵養與提升自身的專業素養。也惟有如此，我們才能真正“走進”培訓，享受培訓過程，實現培訓之于專業成長意義的增長。

未來，我們將持續關注相關理論與實踐的研究創新，與廣大教師一起享受培訓研修與自主發展的美好過程，實現更好的成長。

（毛偉娜）