大學生創業教育實踐探索

摘 要：大學創新創業教育的開展對科技創新成果的產業化具有重要意義。本文從大學創新創業教育的內涵著手，對我國大學創新創業教育的現狀進行了分析，將創新創業教育目前所存在的問題展現出來，最后提出全面運用生態網模式解決創新創業教育問題的具體思路。

關鍵詞：創業教育；問題；對策

引言

2015年全國人大會上，李克強總理在政府工作報告中將大眾創業、萬眾創新列為我國經濟增長的 “雙引擎”之一。2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學生創業。當前，創新創業教育已經成為經濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創新創業教育，對于促進高等教育的健康發展、經濟進步與社會就業具有重大的現實意義。

創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。創新創業教育的要求更高，常被譽為“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。大學作為哺育社會英才的重要搖籃，雙創教育首先應在大學廣泛開展。

本文認為，大學雙創教育需重點強調以下兩個方面：一是大學雙創教育的本質并非只是解決就業問題，另一個更重要的目標是培養學生的創業意識與實踐能力，

塑造學生成為創新型的綜合人才。二是大學創業教育的范圍不僅指在校的本科、

碩士和博士生，還特指已畢業幾年、志在創業的大學學子。

一、我國大學創新創業教育存在的問題

當前我國各大學的雙創教育活動勢如破竹，已取得諸多成就，但其基礎仍較薄弱，主要存在幾大問題：

1.創新創業教育的模式匱乏

目前我國多數大學對雙創教育的目標定位不夠清晰，僅注重專業學科、就業教育忽視雙創教育，或者把二者剝離開來。主要體現在以下幾點：一是雙創教育課程的設置大多以校內講座、選修課等第二課堂模式進行，尚未正式納入學校的必修課程；二是主要依托大學不同學科的師資條件開展雙創教育，有的大學的創業教育甚至僅局限于就業指導部門；三是實踐方面局限于創業大賽、商業模式大賽等形式，而只簡單依賴這些形式是遠遠不夠的。

2.創新創業教育的師資有待加強

近年來，我國大學師資力量雖已有明顯改善，但當前師資不足、質量不高等問題仍是制約大學雙創教育發展的瓶頸。我國大學教授創業教育課程的大多是從事經濟、管理教學工作或者是負責指導學生就業工作的就業辦教師，這些教師從未有過創業的實踐經歷，又缺乏系統的創業理論培訓，在教授課程時難以系統性地向學生傳授豐富的實踐經驗，帶動學生的創業熱情。此外，師資的范圍也比較窄。部分大學會邀請風投、企業高管、杰出校友等成功人士以召開講座等形式來校與學生互動，普及創業知識。但仍有許多大學并未邀請企業家指導學生項目，或大學所邀請的企業家們由于缺乏教學經驗，教學效果不甚明顯。

3.創新創業教育的支撐體系建設不健全

創業教育的全方位發展是不可能一蹴而就的，它受到許多因素的綜合干擾。首先，政府與大學對創業教育的政策支持力度不夠。表現為針對已畢業學生創業政策的可操作性不強，宣傳力度不夠，同時也缺乏針對在校學生創業的政策措施；其次，創業資金短缺。大學、政府等機構設立的創業基金非常有限，解決不了學生創業的資金需求；最后，創業園設施不健全。創業園的場地、運營模式、管理制度等方面發展受限，制約了學生創業實踐和項目成果的成功轉化。

4.創新創業教育評估模式需要改進

雙創教育評估是雙創教育不可缺少的關鍵環節，但也是最容易被忽視的環節，大多數大學尚未建立起獨立的創業教育評估體系。目前，我國大學關于創業教育的評價標準存在兩方面的問題：一是對于學生而言，大學還是以企業是否成功創辦或企業是否盈利為評判標準；二是對于教師而言，大學和政府沒有區分創業教師與傳統教師的評價機制，相同的評價機制使得創業教師不能集中注意力于創業的實踐研究，反而耗費大量的精力于學校內部的傳統評價機制，例如課題研究、教學項目、績效考核等等，不利于建設復合化的教師隊伍。

二、我國大學創新創業教育的對策

本文通過對大學雙創教育發展過程中存在問題的系統分析，針對每一條問題逐一提出解決措施。

1.開發優質的創新創業教育課程體系

雙創教育課程的開發需根據學生的需求融合理論與實踐課程，設置多層次、立體化的課程體系。首先，以培養學生的創新意識和創業能力為核心，對學生的創業理論與實踐進行引導、教育和培訓。理論層面的課程可以分為兩類，一類是開設與創業相關的基礎課程，旨在讓學生了解國家的創業現狀、政策、人員必備的心理素質、未來或遇到的一些困難等。另一類是專業課程，大學已開設眾多類型的專業課，毋庸置疑做的比較好。實踐層面，開設涵蓋如何構思、成立、融資、企業管理等方面的經管類課程。清華大學深研院的創業英才班不斷開拓創新，開設的風險投資與私募股權、高新技術產品營銷導論、企業項目創辦與項目管理等課程極具實踐性，極大豐富了學生的創業活動。其次，將理論課程與實踐課程互相融合，開發權威統一的雙創教育教材。大學要有針對性地將理論融入實踐當中，開設相關課程，舉辦各類型創業活動。清華大學深研院在課外活動方面獨具一格，曾獨立組織中美青年創客大賽、箐鵬計劃學生創業大賽等比賽活動，受到學生的廣泛關注與參與。最后，梯級性開設不同教育階段的雙創教育課程，在專業能力方面各有側重。清華大學、北京大學深研院等高校為該校研究生量身定制了眾多適合創業的實踐課程，鼓勵學生創業。

2.建設高素質的師資隊伍

雄厚的師資力量是解決雙創教育問題的關鍵。首先，各專業教師要做到積極開展雙創教育方面的理論、案例研究和行業創新實踐，不斷提升與培養學生創新意識與能力。其次，引入擁有創業背景和實踐經歷的創業導師為學生進行創業指導。創業英才班、特訓營在此方面獨樹一幟，不時聘請社會知名的風險投資家、高級管理人才、杰出校友等來校擔任創業導師，指導學生的實踐工作，已成功孵化多項優秀的創業項目。最后，在上述基礎工作之上，各大學要定期組織教師開展實操培訓與交流活動，檢查教師所開設課程與學生實際需求的融合情況，提高教學質量。

3.加強創新創業教育的支撐體系建設

首先，創建良好的創業氛圍。清華大學在深努力營造具有創業氛圍的校園文化，先后開啟了研究院、研究生院、伯克利深圳學院等校企創新合作的共贏模式，鼓勵學生創新創業。其次，拓展大學的經費渠道。生態網模式中企業、政府恰好能彌補大學經費不足的缺口，教師也可憑借自身的教育資源設立自己的創業基金。如企業協助清華深研院的教師設立創業種子基金，科學轉化研發成果，實現技術商品化。最后，加強研究與交流工作。當前應鼓勵集聚經濟、管理、法律、心理等專業的跨學科視角下的雙創教育研究；組織各大學教師、專家形成創新創業聯盟，不定期進行交流、探討，推進雙創教育發展。

4.制定創新創業教育的質量評估標準

科學、合理的評價體系是保障雙創教育健康運行的屏障。根據雙創教育存在的系列問題，大學、政府應合作制定針對學生和教師的評價規則。對學生而言，應盡量開啟側重于評估學生創業意識與創新精神的評價機制，考察學生在創業機會選擇、產品營銷、企業管理等方面是否有實質性提高；對教師而言，應有區別地制定傳統教師與創業教師的評價規則，驅使創業教師全神貫注于雙創教育的教學工作之中。

作者簡介：

楊霞（1993—），女，山西霍州人，山西財經大學2016（人力資源管理）學術碩士研究生，研究方向：人力資源管理.